教育案例与教育叙事

南京市教育科学研究所

1．教育叙事

（1）什么是教育叙事

     以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。“叙”就是叙述，“事”就是故事。

     教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。

教育叙事的5个特点

     真实性：叙述的是来自己教育实践中已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事，不是虚构的事件。

     人物性：叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。

     情节性：谈论的是特别的人和特别的冲突、问题。叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。

     可读性：阅读者可故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。

     感悟性：叙述作者的体验或感受。

教育叙事的基本框架

        问题产生的背景：交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。

         问题发生的情境：必须有一个鲜明问题或矛盾以及问题产生的具体情境。可以对实际情节进行选择，凸现焦点。要有生动的细节的描写。描写一般采取叙议结合，即描叙+分析,描叙夹分析。

         问题解决结果或效果的描述。

         主要内容结构：背景、问题、细节、结果。

教育叙事的写作要求

         必须基于真实教学实践，不能虚构。

         必须蕴涵有意义的教学事件、“教学问题”或意外的”教学冲突”。

         必须具有情节性和可读性。完整情节，突出戏剧性冲突，有人物的语言、内心活动，要揭示故事中人物的内心世界，不是记流水账。叙述要具体、生动，讲究文笔的清新优美。不应该是对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明，应具体。

         必须具有典型性，蕴含教学理念、教学思想，具启迪作用。

          要有问题性，应捕捉教育教学活动中出现的问题。如有意义的教学问题、教学冲突，反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。要有解决问题的过程、采取的方法措施与效果 。

           以“叙述”为主，夹叙夹议。要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用：

         “我想……”、

         “我当时想……”、

         ”事后想起来……”、

         “我估计……”、

         “我猜想……”、

         “以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子。

         心理描写是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。

2．教育教学案例（及课例）

?         （1）什么是教育教学案例

–     教育教学案例是对包含有解决某些疑难问题，某些原理、方法、策略运用的教育教学情境故事的描述，故事中渗透课程改革的思想和理念，展现在教育教学理论、方法指导下解决问题的方法与策略和教师教学行为发生的变化，体现教师的教育智慧和实践性经验，体现了教师的创造力，搭起了理论与实践的桥梁。

教学案例的分类和构成

         教育教学案例一般由背景、案例事件、案例分析与启示、案例问题几部分构成。

         可以从不同的角度对它进行分类。如按校本研究内容分有：

     培训案例

     课堂教学案例

     学校教育案例

     校本教研活动案例

     校本管理案例

     校本课程开发

     区域校本研究案例。

（2）教育教学案例的基本要素

         背景。案例事件发生的环境和条件。案例需要向读者交代故事发生的有关情况: 时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

         主题。案例主题是案例所要反映的核心理念和观点。案例必须要有主题。写案例首先要考虑这个案例所要反映的主题是什么,如是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发学生思维, 或者是介绍如何组织小组讨论等等 。

         案例问题事件：反映主题所含各种问题的事件。

     筛选原始材料；

     描述情景与细节，对问题产生、解决过程中的环境、人物活动的描述，有针对性地向读者交代特定的内容。

         问题解决的效果。

     不仅要说明过程，还要交待问题解决的结果。如教学的思路、教学的过程的描述，还要交代教学的结果——某种教学措施的即时效果 , 包括学生的反应和教师的感受等。让读者知道结果，将有助于加深其对整个教学过程的了解。

         诠释与研究：

    多角度的分析；

     受到的启示；

     对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失的看法和分析。

     诠释与研究是在案例事件基础上的议论，可有感而发，它能进一步揭示事件的意义和价值。

         有待继续讨论的问题。在案例的最后，几个可供思考、分析、讨论的典型问题。

背景的撰写

         交代故事发生有关情况，如：时间、地点、人物、事情的起因等。

     一堂课的教学案例，就必须有说明这堂课的背景：

         “公开课”还是“家常课”

         是有经验的优秀教师还是年青的新教师

         是一所重点学校的学生还是普通学校的学生，等等。

     背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

背景的撰写

         首先，描写你遇到的难题；

         其次，介绍基本情况，如学校类型、学生情况、教师情况等；

         第三，具体、明确地叙述教与学产生重要作用的背景。

         第四，分析教学内容：

     知识点

     知识点在教材中的承接性和延续性；

     清晰准确地描述和分析教学目标；目标应符合相应的课程标准，体现新课程理念，关注对学生能力、情感意识等多方面能力的培养；

     教学设计思路，及其依据如教学目标、学生特点、教学内容、教学条件等，教学流程，教学方法等。

案例事件的撰写要求

         凸显主题。

     案例事件要能反映案例主题的某个案例问题。

     在撰写案例事件时，根据主题和问题对原始材料进行筛选，有针对性地向交代特定的内容。

     与案例主题和问题有关的环境、氛围、人物语言、行为和内心活动要着重写，还要将某种教学思想、教学方法、工作原则、活动构想蕴含其中。

内容要真实

         要反映活生生的教学实际，是真实情景，不虚构，不杜撰，不夸张，不歪曲。

         为了表达的需要，可以在尊重事实的前提下，适当增删一些细节、场景等：

         为了保护正当的隐私权，可以虚构地名和人名(但要在文末注明虚构的部分)。

情景要完整

         把情景交代清楚，目的是：

     说明故事发生的环境和条件，以便案例的使用者更好地理解，从而既能设身处地思考案例中的问题，也能摆脱情境的束缚，去探讨更深层的问题。

     要写出解决问题的全过程，要有问题的发生、过程、结果，有一个从开始到结束的完整情节。情景要具体，要写出事件发生的特定的时间、地点、条件、环境、氛围，人物的语言、行为与心理。

取舍要恰当

         情景介绍要主次分明，恰当取舍。

         尽量写好主要事件，精简与主题或问题关系不大的内容。

         应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录

         无论主题是多么深刻，故事多么复杂，都应该以一种有趣的、引人入胜的方式来讲述。

         为了引发其他教师的观点碰撞和思维，也为了便于与其它教师间进行讨论交流，可有意选择经常会出现的、典型的、犹豫不决或导致陷入进退两难的困境中的典型事件。

叙述要客观

         写作教学案例的教师必然有自己的观点。但在写作中，只能客观地介绍典型事例，不能直接地提出问题，表述观点，不能流露感情的褒贬。

         要让读者仔细品味，悟出其中的道理。

         对案例事件的描述应是坦率的、中立的，对教师的心理活动、观念冲突、情感等方面的描写也应是个观的。

要揭示人物的心理

         行为是表面现象，人物的心理则是案例故事发展的内在依据。

         通过对人物心理的揭示，向读者展示，为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？

         深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。

教学案例文本的表达形式

         条列式文本

       “条列式案例”表达规范，易于写作，其结构主要根据教学案例基本要素的顺序展开，其文本形式为：
     导言
     背 景
     案例 主题
     事件和故事描述
     特定问题（案例问题）
     可选择的解决方案（自我反思）
     结 束 语

隐含问题式文本

         包括了教学案例的基本要素，但没有明确地指出这些要素。这种表达方式的文学性和可读性强，具有较为强烈的矛盾冲突，但写作起来有一定的难度。

         例：抓不住难点的教学真难

案例素材＋点评＋案例问题

         几乎所有适宜的案例素材都可以采用，但必须有明确的主题，具有典型性、启发性和浓缩性特征，并提出可供思考和讨论的案例问题。

     案例素材可以是：叙事研究报告、教学实录（围绕主题剪裁的片段）、教学设计方案，也可以是报刊上的新闻、特写、报告文学等，甚至可以是上述素材的综合。

     这种案例，既可以是对若干事件、若干人物的多角度描述，也可以仅描述一个事件、一个人物。

撰写案例基本步骤

         ①了解教学背景；

         ②观察教学过程；

         ③课后访谈调查；

         ④资料整理分析；

         ⑤整理撰写初稿。

案例的写作方法

         一是写自己亲自经历的案例，二是采访编辑案例。采访编辑案例是到实地采访、观察、收集一些事实、公开发表的资料和数据后写作而成的，为了保护个人隐私，则可以将被采访者的名字和有关数据进行掩饰性处理。

好案例的基本标准

         ①有鲜明的案例主题。

         ②有清晰的案例背景。

        ③有典型生动的案例事件。

         ④有深入浅出富有启发性的案例分析和启示。

         ⑤具有值得研究的案例问题。

3．教育叙事与教育案例的区别

         教育案例包含教学叙事

     案例和叙事的共同点：

     都是对典型教育教学事件的观察、记录和反思；

     都具有叙事和分析的成分；

     都需要有事件的主题、背景、情节和对事件的理性反思。

         两者的主要区别

     案例的结构必须包括：

         事件背景+事件描述+事件分析+案例启示

     事件分析：直接对事件进行多层面、多角度的分析；

     案例启示：在基于事件本身又超越实践本身的基础上，作一些普遍意义上的理性反思；

     当然事件分析与启示部分融合在一起写也可以。

     案例的反思一定要全面深刻，更强调理性。

         叙事结构只需要：

     “事件（故事）背景+事件描述+扼要的理性反思”。

     叙事的反思可以更感性一些，甚至抒情化一些

         两者的侧重点：

     叙事更强调叙述，案例更强调分析。

     把自己在教育教学实践中发生的有意义、有价值的故事记录下来就可以了。

     理性反思可以在文中直接表达，往往是即时而发，三言两语，可谓点睛之笔，也可在文末单独成段阐述，也可夹杂在行间，不需长篇大论。

     案例在叙事的基础上必须进行理性的反思，案例只是基础和铺垫，对案例的分析才是重点，它除了对事件本身的直接评点外，还需要归纳出一些具有普遍意义的规律。从这个意义上讲，叙事更生活化，案例更研究化。

         叙事研究一般只叙述一个故事。

         案例研究可以对一个事件进行分析，也可以对同一主题的几个事件进行分析。

         案例分析中可以同时串联几个事件，然后进行同一主题的分析探究。

         案例写作形式可以：

     事件1+分析+事件2+分析+综合分析；也事件1+事件2+分析。

         叙事强调事件的完整性；

         案例可以是事件中的某个片段，强调局部的完整。

         教育叙事对事件的记录强调形象生动的描述，需要场景描写、心理描写、语言描写等，强调情节的生动、矛盾的冲突、人物形象的刻画和情感的渲染，需要些文学功底的。

         案例中对事件的记录可以生动描述，也可以采用白描手法，甚至用说明的形式，对教学片段的案例分析，采用教学实录的形式也未尝不可。