2015学年第一学期英语教学工作计划

一．牛津英语9A教材分析

教材内容

 《牛津初中英语》按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。各单元围绕一个话题展开，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神。围绕话题内容的是一系列的课堂活动和要求学生完成的任务，学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。功能、语法和词汇是语言运用的重要基础，同样得到应有的重视。教材将语言知识置于生动的语言情景之中，使枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动。
  9A有六个chapter，各单元话题大多联系学生的现实生活（the students’ here and now），同时向学生周围的世界逐步扩展，既引起学生学习英语的兴趣，又引导学生探索身边的世界。

教材的地位作用
9A是对7A，7B，8A，8B各单元和模块的联系和提升，相对于前四册书，9A在整体难度上有所增加，但依旧不会脱离原有体系，几本教材内部密切联系，各知识点都渗透在日常教学中。

教学重难点

l  了解西方文化中的信息，进一步学习对人的性格及品质的描述方式，掌握更多表示情绪的形容词，并学习一些同义词，了解怎样把问题写出来以及怎样表达情感，寻求建议，了解和相关传统文化的词汇.

l  1）语法 过去完成时 (U5) 间接引语 (U6)2）词类 用would rather…than和prefer…to表示主观倾向 (U2) 不定代词 (U2) ‘wh-’ 后接动词不定式的用法 (U3) 用between…and…、from…to…、before、after、until、while和as表达事情发生的时间 （U4）副词的比较级和最高级 (U4)3）句子和句型 句型It is + adjective + of … + (not) to do sth. (U1) 句型 … ‘to be’ + adjective + enough + to do sth. (U1) 句子成份、种类及常见的结构 (U1, U3)4）.chapter one对案发现场，线索，证据及嫌疑人进行描述5）交际用语5）交际用语 建议与观点 （Unit 1，Unit 2，Unit 3, Unit 5, Unit 6）比较 （Unit 1, Unit 2, Unit 4，Unit 5）责备和抱怨 ( Unit 3 ) 偏好和爱好 ( Unit 4, Unit 5) 逻辑关系 ( Unit 6 )

教学建议
1．研究课标,钻研教材,加强集体备课与研讨,注重备教材、备学生。
2． 细化教学目标设计,合理安排分层次教学,使之贴近学生学习需求,依据课标切实掌握好教学深度和广度。
3． 重视问题情境的设置,激发学生学习的持续兴趣。关注学生学习策略的指导和对学习有困难的学生有计划的辅导,把提高课堂效益落在实处。
4． 紧紧围绕课标规定的核心知识和基础内容安排测试练习,及时对所学知识进行反馈，指导学生学会反思。
5． 重视学习策略、学习方法的指导，提高学生学习的效率。

二、教学目标

初三的课文虽长，但文章篇数不多且趣味性更强，出现了特洛伊木马，渔夫与鸬鹚的故事等等，以此为契机，通过听、说、读、写的训练，努力激发和培养初三学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，坚持已经养成的良好学习习惯；发展语言交际能力、阅读能力、及自学英语的能力；了解文化差异，培养爱国主义精神；激发学生的求知欲，及创新精神，为初三第一学期的定位考打下基础。

1、夯实基础：新出现的重点、实用的词汇。词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等。新出现的重要的句型结构及其交际中的用法。了解和掌握其语言形式、表意功能及表达方式等。

2、了解或运用语言技能：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

3、培养情感态度和文化意识：情感态度指的是兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。语言是文化的载体，学习语言离不开学习语言所传递的文化信息。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗等。了解国外文化的同时，不能忘记本国文化，因此，有时需要进行文化差异的比较，以增进和培养学生的跨文化交际意识。

三、具体措施

1、生词教学：在授课中，注意学生的听力训练，课本附有配套磁带，注意生词教学继续采用“集中识词”法，一般采用单元集中法。一开始就让学生听地道的语音，学地道的发音。

2、句型教学：句型仍然采用五步教学法，着重培养学生的口语交际能力，教师要注意设置合适的语言情景，使学生感到在真实的环境中进行交流，同时要注意学生听力的培养，争取课课有听力，杜绝考试前突击的错误方法。争取课课有听、说、读、写的训练。

3、阅读课的教学：阅读课要按照教研室提倡的七步教学法，注意学生的自读能力的培养，培养学生的自学能力，查字典的能力，回答问题的能力。

4、学生表达能力的培养：授课时开始的进度要放慢，并且要采取各种方法激发学生的学习兴趣，扎扎实实地上好每一篇课文，切忌对初三学生采取题海战术，耐心辅导基础差的学生，因材施教，争取让学生少掉队。

5、及时小测验，查漏补缺：注意发现学生的闪光点，引导学生树立自信心。采用直观教学，激发学习兴趣。根据初中学生活泼、好动，对新鲜事物充满好奇的特点，可激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，使他们在自觉和不自觉状态中，开启“自动学习”的心扉。在教学中，可尽量利用实物、图片和幻灯等直观教具进行教学。将实物与英语联系起来，学生获得直观印象后便很快记住了句型和生词。

6、采用情景教学，创设良好气氛：在日常教学中，我注意使用情景教学法，以听说训练为主导，以课文教学为依托，充分运用现有的教学条件和设备，紧扣教材内容，使教学活动尽可能置于语言情景中去进行，使学生的理解力、记忆力、运用能力处于最佳状态，并在此基础上联想、综合，进行创造性学习，从而达到掌握和运用语言的目的。

四、   学情分析

《牛津初中英语》按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。各单元围绕一个话题展开，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神。围绕话题内容的是一系列的课堂活动和要求学生完成的任务，学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。功能、语法和词汇是语言运用的重要基础，同样得到应有的重视。教材将语言知识置于生动的语言情景之中，使枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动。坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视词汇知识的讲解与传授的倾向，加强词汇教学。初三两个平行班中存在大量基础差的学生，他们的单词是阅读的绊脚石，因此在九A的教学中要注重对词汇所承载的深层含义的理解，要注重表达的灵活性和恰当性；要重视语篇的支持，重视文化影响。

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第一：词汇教学应从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手；要与技能结合，而不是单纯的知识灌输（三班学生自觉性较强，因此可以在课代表的督促下每天完成单词考背任务）

第二：任何一个单词都不是在一节课里学会的，词汇学习的过程需要完整的程序和一定的时间（四班学情更为复杂，因此靠背单词的任务需要在课前5分钟，由任课老师监督完成）

第三：单词的学习是有层次的，特别对于多义词来说，一个语境只赋予单词一个确切的意义。企图一次性解决所有问题，只能限制学生词汇量的扩大。

第四：针对不同学习风格的学生采用多种词汇学习手段。

中国传统教育存在的“两强”和“两弱”。

1.基础知识的传授较强

2.应试能力的培养较强

3.创新能力的培养比较薄弱

4.实践能力的培养比较薄弱

因此要树立正确的教材观，教师和学生要做教材的主人，而不是教材的奴隶。教师应创造性地使用教材。对教材进行合理的取舍或调整不会影响教材的完整性和系统性。优秀的教材允许教师在使用过程中对具体教学内容、编排方式和教学方法等进行适当的取舍和调整。依靠课本而不依赖于课本，超越课本而不脱离课本。用教材教，而不是教教材。争取在初三得教学中有新的突破。