《中考复习阶段思想品德教学反馈矫正策略之探析》研究报告

一、课题名称解读及界定：

1．中考复习：复习，顾名思义，就是对已经学过的知识进行再现和回顾，使之巩固和提高，本文就思想品德课中考复习而言，此阶段的复习更强调学生的反馈矫正、展示交流等环节，因此教师应对复习有高度认识，切实上好每一节复习课。

2.教学反馈：教师采取各种方法准确了解学生学习情况并以此评价学生和调节教学手段的依据，这种信息传递过程叫做教学反馈，教学反馈利用的好，有利于提高复习效果。 

3.教学矫正：矫正就是纠正、改正的意思，教学矫正是根据教学反馈的情况，采取有效的方法改进教学使错误得到纠正并提高学习效果的过程。学习过程就是一个不断反馈矫正的过程，学习的有效性很大程度上取决于矫正的有效性。

4.策略：基本解释是计策、谋略，本文的策略是在复习过程中进行的一系列的教学行动、教学思考以及教学方法的选择等。

5.本课题旨在中考复习阶段，思想品德学科复习过程中，针对教师教学和学生复习中存在的问题与不足展开调查分析，通过反馈，掌握教师和学生在复习中存在的缺失有针对性采取有效手段和方法进行查漏补缺、扬长避短，以提高思想品德中考复习的有效性。

二、课题理论（政策）依据：

1.建构主义学习观：它认为学习的本质起源于主体的实践活动，是主体通过对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的建构过程。建构主义学习观关注以学生自我体验来完成知识意义的内在生成，这需要在具体的教学中积极尝试课堂活动的构建。引导学生自我诊断和矫正有利于对知识意义的构建。

2. 桑代克的尝试－错误说。该理论把学习定义为刺激与反应之间的联结，联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的。通过矫正、改正错误提高学习效率是复习不可缺少的环节。

3.行为主义学习理论。该理论认为人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固，任何学习行为都是为了获得某种报偿，强化复习过程中的反馈与矫正环节，有利于提高复习效果。

4.南京市初中《思想品德》课程中考考核目标：知识掌握方面：能够掌握主干知识及其之间的关系；能力方面：具备一定的科学思维能力、社会实践能力和学科书面表达能力；情感、态度、价值观方面：具备基于积极的情感，正确的态度和主流价值观的判断能力和践行能力。基于上述考核目标，教师和学生在思想品德复习过程中，还存在诸多差距，达成考核目标，需要在复习阶段针对缺失开展矫正、不断提升。

三、课题研究的目标：

1.通过教学反馈与矫正的研究和实验，让思想品德教师掌握和运用教学反馈矫正的策略和技能，提高自己对课堂教学的掌控能力、认识能力和预见能力，对教学信息进行选择和加工处理的能力，及时发现错误，及时纠正错误能力，帮助教师养成良好的反思能力，改善教学行为。

2.经过课题的研究，提高教师的教学技能，帮助学生提高自我诊断能力，帮助学生查漏补缺，弥补知识学习上的不足，提高解决问题和分析问题的能力，进一步提高思想品德复习的效能。理清思路，发现问题，针对学生目前存在的问题，开展有效的矫正，具体阐述为：以培养学生运用知识，培养学生的能力为主，基础知识要更加扎实；熟悉考点，构建好知识体系，不能零碎，对知识要完整地把握和理解；训练要灵活，凸显能力的培养：解读指令的能力，要学会分解、分类、转化等；整合信息的能力，要简洁，要完整，要准确清晰；调动知识的能力，逐点扫描，序列化运用和排序，筛选等；规范表达的能力等，努力达成思想品德中考考核目标。

四、课题研究的内容、方法与过程综述：

在研究准备阶段。论证课题，做好课题申报的有关工作；开展本课题及相关理论学习，收集编纂理论学习及经验总结参考资料；设计课题研究方案，明确研究目标，在此阶段，本人着力加强理论提升和基本原理的认识，搜集材料，并对相关的问题进行了问卷调查，寻找教育实践中，教师的教学和学生的学习存在哪些方面的不足，基于实际，开展研究，进而把焦点落实在中考复习阶段，本学科复习中教学情况和学习情况中，存在的“真实问题”，真实的反馈，才能有利于我们调整复习思路，寻找矫正策略和良方。为了论证课题，了解教师和学生中存在的问题，在学校开展了学习情况调查问卷，把反馈出来的教学问题和学习问题进行的总结，2010年5月对学情进行了调查，主要通过问卷了解教师和学生在实际教学过程中存在的困惑以及个人的思考和对策，并就以下几个问题进行了书面调研，主要内容是：

1.为了提高集体备课的有效性，你和你的备课组成员具体的做法是什么？

2.请你反思一下自己的教学方式（经常性的做法是什么？）成功的做法有哪些？

3.为了让学生的复习更加有效，教师常常在教学过程中使用一些技巧，你的技巧有哪些？（课前、课内、课后等方面）

4.在时下的复习教学中，你感觉到学生存在的突出问题是什么？你对此的想法是什么？你采取了哪些有效策略？

5.为了使班级管理更加有效，你采取了哪些办法和措施，并把你的想法和认识写出来？

通过以上问卷调查，把反馈的教学情况和学生的学习情况进行了总结，问题集中表现在以下几个方面：

首先、教师方面存在的问题：

1.教学方式不灵活，简单的说教方式十分普遍。

2.教师教学上精细化不够，大胆创新的人不多，按部就班，沿袭传统，比如多媒体教学方面， 在运用效果上需要细思量。

3.班主任做学生思想工作还不够深入，思想上得过且过的思想还存在。最重要的原因是显得无能为力。

4.教师注重知识的传授，对学习方法的指导和深入还不够。

5.差异教学设计不够到位，不能关注全体学生，囫囵吞枣现象比较严重。

6.导学案的规范使用，效果的估计和方法上欠缺，甚至不能掌控课堂教学中学生主体作用的发挥。

7.布置作业上，质量要求需要提高，反馈方面要做大量的指导，尤其是方法指导和规范要求上要进一步严格。

8.班级管理上的学风、班风、尤其是学生在集体方面的荣誉感、合作能力、感恩教育等思想方面不给力。

9.集体备课不到位，在具体内容方面：如教学重点、目标达成、练习设计、教学反馈方面还不够精细化，成效不是很明显。

其次、学生方面存在的问题：

1.学生学习习惯养成方面存在明显的缺陷，急需培养和指导。比如如何预习、课前准备、课堂听课要求、思维要求以及学习笔记、在家自觉复习巩固的保证等。

2.学生在学习上普遍存在着内在动力缺乏；学习压力的缺乏。耐挫能力的脆弱等等。

3.学生抄袭作业现象比较严重。

4.合作学习，小组帮扶等学习形式有发展但效果方面尚待提高。

   基于上面的问题，为了提高我们的复习效率，提高教师的查漏补缺，对学习问题进行矫正的能力，我们从理论和实践着手，密切结合教学实际，开展了多方面的工作，反馈是矫正的前提，只有尽可能地获得课堂反馈信息，捕捉到学生的真实问题，才能根据掌握的信息对全体和个别学生给予引导和帮助，使得学生在学习中存在的问题得到及时的矫正，不断消除学生在学习上的误差，有效减少和防止低效的行为产生。现代教学信息论认为，教学反馈是师生之间、生生之间的相互沟通和相互作用，通过这些反馈，教师可以了解到学生对教学内容和学习方法掌握的情况，学生可以对自己的学习行为做出积极的反应，得到清晰而准确的知识，使矫正切实有效。调查实践也告诉我们，教师掌握教学反馈和矫正的策略和技能，能够提高自己驾驭课堂的能力，提高教学的预见性，能对自己的教学行为和各种关于教学的信息进行过滤整合和交换，从而在此基础上发现自身的不足和错误，养成教学反思的习惯，提高反思的品质，改善自己的教学行为。

在研究实践阶段。结合思想品德教学实际，尤其是毕业班中考复习课教学，开展课题实践和探究，总结教学经验，撰写论文，结合教学进行课堂操练和技能的培养。

临近中考，时间短，复习任务中，各种检测反馈的信息把教学中存在的问题，以及学生复习中存在的缺失都暴露出来，为此，本在第一阶段的基础上，对学生复习中存在的问题进行了梳理，并由此开展针对性的矫正措施，本人着重对2011年5月，思想品德第一次学情调研卷进行了仔细研究，分析如下：

首先、主观题失分，学生的主要问题在于：

1.运用核心知识和观点还不够，调动知识的能力缺失，，对考点内涵理解不清晰，考点内部知识结构不到位，不会使用核心观点，

2.提取信息的准确度、全面性还不够，提取有效信息的能力缺失，找不全，找不准，不会归纳主旨，

3.知识运用模糊，观点和材料不匹配，理解力低下，

4.表达不规范：缺少分数意识；不切合题目要求，盲目抄袭；不能用学科语言；字迹很是问题、缺乏点题意识，思维模式单一，缺少灵活性，

5.学科语言的运用还不够到位，缺少对材料的分析和细化，

6．复习中，考点的能级要求把握不准，模糊性较大，也就是重难点还没有区分好。

7.审读试题指令的能力缺失，不会审题，忽视或者无视设问指令；难以把握和吃透指令的要求和意图；对设问指令的解析不全不准不透，注重限定的范围。

8.思维方式僵化：思维训练单一，遇到新问题就无以应对；不能根据指令要求来设计要点；不懂信息序列化的设计，整合和逻辑性不到位。

其次、教师在教学方面存在的问题：

1.未能有效调动学生的主动性，强迫式，加压式，简单浮躁不够用心构建复习过程中学生复习的内驱力。

2.讲学稿的质量还需考究，偏离考试方向，渐进式不明显；合理规划的教学目标还有待于深思熟虑。

3.模拟题的运用还缺乏精品意识，分类、诊断、整合、归纳等意识还需加强，切忌狂轰滥炸，草率训练，不总结不提炼不反馈提升，效果就不好。

4.发现问题的能力薄弱，反馈矫正环节没有得到足够的重视，缺少有效解决学习中存在问题的办法，遇到问题不能直面问题，不能想方设法解决问题。

5.经验型表现突出，忽视创新，按部就班。

根据以上考试中存在的问题，从以下几个方面建议矫正：

1.以培养学生运用知识，培养学生的能力为主

2.知识要更加扎实：熟悉考点，深入把握考点以及考点见得联系；构建好知识体系，不能零碎，对知识要完整地把握和理解。

3.训练更灵活：知识复习要灵活，复述考点、依据考点思考生活中的问题，根据一个指令来调动相关知识等。

4.凸显能力的培养：解读指令的能力，要学会分解、分类、转化等；整合信息的能力，要简洁，要完整，要准确清晰；调动知识的能力，逐点扫描，序列化运用和排序，筛选等；规范表达的能力，理解指令、明确规范和要求，明确思路，顺序排列和呈现考点。

从以上反馈信息可以看出，教学反馈的常用方法主要有以下几个方面：

1.教学实施前的反馈：教师在课前把握和了解学生在实际中的问题以及可能出现的差错，科学预见，防患于未然。

2.相互沟通交流的反馈：教师在教学过程中，在教学活动环节进展中，发现学生的缺失，了解学生的综合情况。

3.问卷反馈法：教师通过一系列问卷的学生，把学生中可能出现的问题用问答的形式，让学生做出客观的认知，教师总结，为学生把脉。

4.考试检测式的反馈：教师通过对教学效果和学习情况的考查，经过考卷反馈的大量信息，分析原因，查找错误，以达到提高教学效果的目的。

除了运用以上反馈的方法以外，我还通过观察、提问、访谈等方式开展反馈，掌握了学生复习阶段的种种表现，充分了解了学生在复习中存在的各种缺失，这些“第一手”资料正是教师实施矫正策略的基础和前提，由于我校“学困生”一直是制约教学质量提升的“瓶颈”，补差工作的有效性一直是各个学科教师关注的焦点，当然，思想品德中考复习也是如此，下面对教学矫正的方式和策略做简单的小结：

1.自我矫正：根据集中反馈的问题，教师指导学生重新梳理知识，认真思考过失，换位思考独立矫正。

2.小组合作矫正：这是采用小组合作交流的方法开展的矫正活动，把学生根据学习能力的高低进行优化组合，优良搭配，让学生在互动中，通过别人的思维，发现自己的不足，用学生帮助学生，有利于提高学生的参与性。

3.个别矫正：每个学生都有自己的个性，每个学生的学习基础和学习能力也是不一样的，教师需要对问题比较严重的学生进行个别的帮扶，重点的帮扶，这样关注个性，关注每个学生的发展。

4.全体矫正：这是针对学生中存在的共性的问题，用简约的时间，普遍提高效率的方式，对学生开展的矫正，集体纠错，集体反思、集体训练等。

5.变式训练和辅助训练式的矫正：教师依据学生在学习能力或者知识方面存在的不足，以训练的方式帮助学生提高思维能力，发现问题并加以改变。可以说，矫正策略运用得越到位，教学效果就越明显。

在研究总结阶段。整理了相关资料，完成了课题成果的总结和提炼，利用有效的矫正策略和方式，提高中考复习效果，不仅是思想品德课教学的要求，也是其他学科以及提高学校教学质量的要求，每个学科的教师都有自己的时刻理解和认识，更有许多创意的矫正方法和具体措施，我们应当相互学习，相互切磋，在整理总结期间，笔者发现，随着复习实践的深入，学生在复习过程中，由于学习压力和能力等各个方面的影响，常常在复习过程中会出现“疲软”现象，为了提高教师的矫正能力，提高学生参与复习的积极性和参与的热情，本人就此阶段，如何提高学生的复习的积极情绪，做了初步的研究和思考，形成了关于词课题研究的论文，不仅从思想上提高了认识，从复习策略上也做了一些科学的调整，达到了课题研究的预期目标。

本课题研究采取的主要方法有：

1．用文献法加深了对教学反馈和矫正意义的认识。

2．用行动研究法，结合学校的实际进行了大量的关于教学的调查和分析，以思想品德学科教学实践为源泉，增强了研究的实效。

3．用经验总结法结合学生的检测以及学科分析、学科教学手段的实施等方面进行了经验的提升和反思，具有一定的思想性，科学性，获得了理论的升华，生成了教育智慧。

总之，高质量的教学反馈，必然能发现学生学习中存在的薄弱点；有效的矫正策略和措施，必然会提高学生的纠错能力，全面提高教学质量。教师要充分重视教学反馈，教师要高度关注矫正的效能。

五、课题研究的成果：

1.课题研究报告。

2.课题研究专题论文。

3.思想品德复习公开课。

4.教学反馈调查表

5.相关教学反馈信息材料汇总。

六、课题研究的反思：

1．本人对应对思想品德中考复习的实践和思考在不断深入，但“灌输式”和“强压式”的应试教学仍然是复习效率的困扰。

2．良好的教学策略基于真实的教学反馈。没有大量科学的反馈，许多教学策略的运用就流于经验型，往往缺乏科学性，对于教学毫无益处。

3.长期的传统教学的负面影响:时下的思想品德课堂教学中，老师“包办”、学生机械接受的现象还比较突出，即使在复习阶段，教师忽视学生的主体作用也比较严重，必须走出这样的误区，让学生动起来，矫正措施才得力有效。

   时间短，研究的深度还需要挖掘，任务多，理论的提升还比较肤浅，但结合具体的教学实践，让本课题研究有了实在的意义，达到了指导教学，服务教学的目的。