听课反思

铜井中学  曹小龙

 

本学期有幸作为评委，参加了江宁片公开课评比的评委，听了三节数学课，反思如下：

一、    对数学教学理念的反思-----课堂教学行为是否改变？

新的教学理念认为教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，因而要求课堂教学应该是和谐、民主、平等的过程。学生不再是孤立的学习者，教师也不再是课堂的表演者，实践证明师生之间、生生之间的互动合作，平等交流是目前数学课堂上较受欢迎的一种学习方式。因此教师教学中新的教学理念应用的体现，就是是否在教与学的交互活动中培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力的形成。

二、    对数学教学设计的反思-----是否以为学生的发展，设计教学

教学设计是有效地上好每节课的必需环节，《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”这就要求教师要以用活用好教材，进行创造性地设计课堂，让学生经历学习过程，充分体验数学学习。在设计时应更多地思考学生如何学，如何促进学生的发展。学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何获得结论；教师如何组织并促进讨论、如何评价和激励学生的学习热情和探究的兴趣等。总之我们要坚持“为学习而设计”“为学生发展而设计”的原则，精心设计好课堂，只有好的设计才有可能使课堂变得生机勃勃、充满智慧、探究和创新。

三、对教学效果进行反思----是否做到生活──数学──社会，有机结合

《数学课程标准》指出：“数学教学应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽成数学模型，并进行解释与应用的过程。” 初中生已具有相当多的生活经验，对生活中的许多数学现象或问题怀有浓厚的兴趣，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，激发学生强烈的求知欲。结合数学教育的特点，教师要把生活、数学、社会有机地结合起来，让学生在切身体会中感悟新知识、从而使课堂充满盎然生气。学生只有尝试到了运用数学知识解决实际问题的乐趣，他们才能更好地投身于数学知识的学习中，积极主动地参与课堂活动，有了他们的切身经验体会才能让数学课堂充满生命活力。

总之，只有在实践中不断反思，才能使我们及时地发现问题，冷静地分析与解决问题，认识到理念与实践的差距，从而才能不断改进教学，更好地引导学生“学”；在反思中实践时，我们找到理念和行为之间的差距，从而才能使新的教育理念，内化为个人的教学行为，对于成长为新时期专业人才、复合人才，促进教师的专业发展很有裨益。

 

二0一五年十一月

 

 

 

九年级英语复习教学反思

铜井中学   黄   萌

 

 

     在毕业班迎考复习教学实践中，我深深地体会到:考前得当有序地复习是取得好的成绩的条件之一。我在教学中尝试了一些教学方法，效果不错，作一下教学反思。

一. 师生共同制定周密而详习计划

    九年级的总复习时间紧、任务重。如何通过短时间的复习，做到事半功倍，是摆在毕业班科任老师和学生面前紧张而艰巨的任务。如果没有计划性，很难在短暂的时间之内复习周全。因此帮助学生制定一个合理有效的复习计划是成功地进行英语复习的一个重要因素。同时，我们教师要根据教学大纲及考试说明的要求，制定好总复习计划。在制定计划中，教师应根据近几年中考试题新特点及学生实际情况，采取有效的复习方法。做到着眼全面，突出重点，点面结合，把全面复习和重点复习有机结合起来。这样既系统全面又有所侧面的复习，能使学生较好地掌握所学的知识。

二、强化基础知识的训练

     对于基础知识的复习要采用梳理知识结构，构建知识框架的办法。使基础知识的复习建立在知识之间相互联系的基础之上。

    1. 吃透课本,抓住要点

     这一阶段复习主要是回归课本，针对学生对已学基础知识,因时间比较长,部分已遗忘的共性，本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。这一阶段应按教材顺序归纳语言点，讲透语言点运用，对各单元的知识要点进行梳理，同时应注重基础词汇、词组、句型的过关。在复习过程中，还要采取一些必要的措施来巩固和增强复习效果。如做到:(一)根据复习内容，布置适量的难度适中的练习；(二)循环考试，即每学完一部分后，进行阶段性测试，对试卷进行评分登记，以充分调动学生的学习积极性和自觉性。及时了解学生对所复习知识的掌握情况。教师对资料要灵活运用，尽量选择或自编与复习内容联系密切的习题。

    2. 加强语法归纳与练习

    语法的复习不可轻视，一定的句法能力是提高语言能力的基础。不重视语法教学，势必会造成学生张口动笔就错、语言不规范。教材的语法项目编排分散，复习时必须相对集中，系统归纳。尤其是八种时态,两种语态,应结合具体的句子,采取归纳总结、对比的办法，达到举一反三的效果。

    3. 重视功能意念项目的运用,培养跨国文化意识。

     新课程指导下的英语试卷强调突出语境,注重交际。在中考试卷中体现交际英语的地方很多,考查的题型有:听力、选择填空、阅读理解及情景交际。所以复习英语时要注重语言的功能,培养学生的跨国文化意识。

三、针对学生弱项进行重点训练

    通过对学生试卷中错误的分析,教师要及时发现学生在哪种题型上失分较多,在中考前应集中力量把学生的弱项补上来。如加强词汇的拼写、积累好的语句为写作做准备等等。只有这样,才能更快地提高学生的成绩。对于考查能力的题型,更要尽快加强对学生学习策略的指导,突破能力极限。

    1. 加强听力训练

    听力测试主要是检测考生通过听觉获取信息的能力。在考前一个月，要根据中考英语考试的时间,每天早上进行15分钟听力训练。训练时,要注重训练学生预测听力材料内容的能力,捕捉重点细节的能力,抓主要内容和主题思想的能力,正确辨别人物态度与感受他们之间关系的能力。同时,还应精听与泛听相结合。

    2. 加强阅读能力的训练

     培养阅读能力是初中英语教学的重点。阅读理解能力也一直是中考英语测试的主题，如果加上以理解能力为基础的完型填空题和词语填空题，考查阅读理解能力的试题则占全卷的一半以上。阅读理解能力的提高，既可以帮助学生顺利地解答中考英语中的阅读理解试题，也有助于解答完形填空试题和词语填空试题，其基础都是阅读理解能力。通过阅读理解训练，学生既可以巩固和加强各项英语基础知识，又可以学习到许多英语表达的方法和技巧，这些东西又成了书面表达的能力基础。因此，在复习阶段，阅读训练一天也不能放松，并要按照中考题型和能力要求设计练习，要求学生限时阅读，重点训练学生总结归纳、判断推理等深层次理解能力以及获取信息和猜测词义的能力，培养学生解题技巧。

    3. 加强书面表达的训练

     中考要求学生能够运用学过的句型、短语和语言功能表达一定的意义或表达自己的观点。在复习期间要训练良好的写作方法,多进行仿写、缩写、改写、看图写话、按中文提示写作等练习,并不断总结改进。在训练写作时要注意培养学生分析题材，体裁,领会写作要求,不漏掉要点。在写作中让学生用自己最有把握的语句表达出来,避免使用复杂的长句,注意调整句式与顺序。最后要检查是否有拼写、标点、时态等方面的错误。

四、以实践原则指导中考复习，促进能力转化

    在中考复习阶段，有的学生英语基础不错，上课也认真听讲，可实际运用英语的能力就是不强；笔者也经常听到有的老师对学生考试成绩不佳的抱怨:"这道题目多次讲解过，为什么学生还做不好呢?"其实原因很简单，学生缺乏语言实践。语言的特点就是实践性和交际性，知识的掌握和语言能力的形成只有靠大量的语言实践。多实践练习，则熟能生巧，能力就会自然提高。

    在最后复习阶段，时间很有限。我们反对题海战术，反对无选择地做大量重复的机械练习题；提倡精讲精练，精选那些设计严密、具有科学性、系统性、针对性的练习题，限时完成，保证质量。学生通过练习及时发现问题和解决问题，提高分辨能力，增强知识的理解和记忆，提高语言运用能力，掌握解题技巧。教师在讲评练习时。不要只求答案，要进行多角度设问，使学生既要知其然，更要知其所以然，要通过典型试题分析，培养学生单一反三、触类旁通的能力。

五、建立和谐的师生关系

    师生关系是影响教学质量的一个重要因素。融洽的师生关系能促进教育质量的提高。毕业班的英语复习课很难教，枯燥无味，需要有基础、又要有毅力和耐心的学生才会跟得上。这时如果融洽了师生关系，学生会亲其师而信其道，听从教师的安排与倡导，促使复习质量的提高；相反，则会对学生的学习动机、兴趣、态度产生消极影响，制约着教育质量的提高。

    在不断的教与学的过程中，真诚地热爱每一个学生，关心、理解、体贴、尊重、信任他们，把每名学生都当作天才来培育。他们也就尊重、依赖、喜欢你，从而融洽了师生感情。这样不断地深入培养，才会出现乐教乐学的喜人局面。

总之，九年级的英语总复习要针对教材的特点和中考的发展，更新观念，理清思路，科学地安排，周密地计划，在有限的时间内达到最佳复习效果。

 

二0一五年十一月

 

《说“ 屏”》教学反思

陆吕翔

 

本堂课教学着重体现“新课程下学生合作方式”的特点，整个教学过程有感知，有体验，有操练，线条非常清晰，不时引进学生鲜活的生活，增加了训练情趣，听、说、读、写的能力训练也落到了实处。课文学习成为能力训练的有效形式，语文教学走出了肢解课文的狭隘圈子。

这篇课文特点鲜明，作为教学内容来看，不能把它当作说明文来处理，学习说明文的写作方法，教学中应强调的是训练学生的阅读概括和搜集筛选信息的能力，体会小品文语言的优美，因此，在教材处理内容取舍方面，我兼顾了两个方面：一是重点练习学生快速阅读，抓住主要信息，概括内容大意，提高学生搜集筛选信息的能力；二是适当复习介绍说明文的文体知识。不少学生可能没有见到过屏风实物，教师应该提供一些图片，学生有了直观印象后，本文就比较容易理解了，可以让学生自学课文，教师不必过多讲解本课内容，要调动学生的想像能力、概括能力、分析能力、艺术审美能力等。  

《语文课程标准》强调“在语文教学中，学生是学习的主体，教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异”。结合这是一篇自读课文的特点，课堂上充分尊重学生的主体地位。在语言欣赏时要让学生尽情发挥个人的感受，无论从语言风格还是所运用的修辞方法、语段讲述的内容及描绘的意境均可，教师只要适时运用点拨引导法在精彩段落的写作和朗读方法上稍作指导，对于学生的发言言之有理就应给予表扬，对于不当之处适当给予点拨，训练学生的语言表达能力。在学生了解课文内容的基础上，很有必要让他们勾画出自己感受最深、最喜欢或认为写得很精彩的语句或段落，并谈谈读后的感受。

 

2015年11月

 

 

 

 

 

 

 

 

浅谈政治课探究性学习与自主创新能力的培养

杨飞

    

社会的迅猛发展呼唤学校培养的学生具有自主创新能力，在政治课教学中构建探究性学习体系是培养学生自主性创新能力的途径之一。本文所要探讨的政治课探究性学习是指与接受式学习相对应的、与政治科教学相联系的研究性学习方式，即与政治课教学相联系的探究性学习活动。探究性学习以学生主动获取、提取加工知识和独立的学习活动为特征，以实现创新发展为目标。实践探究性学习活动，必须坚持以人为本的主体性、学术自由的民主性、因材施教的差异性等原则。激发探究动机、营造探究氛围、组织探究形式、培养探究思维、调动探究潜能是探究性学习体系的基本内容。政治课引入探究性学习对于提高教学质量，培养学生的自主创新能力，使学生学会终身学习具有重大的意义。

　    科技进步日新月异，综合国力竞争日趋激烈，多样化程度越来越高，青少年学生是国家的希望，更要具备终身学习和发展的意识和能力。这种意识和能力的突出表现，就是自主创新能力。揭示探究性学习的特点与培养自主创新能力之关系，是教育改革和发展的客观要求，是应试教育向素质教育转变的客观要求，也是知识经济时代对政治课教学提出的迫切要求。在政治课教学中，构建探究性学习体系，则是培养自主性创造能力的途径之一。

一、探究性学习的含义

　　无论是接受教科书上的理论观点，还是作为研究性学习的综合实践课活动，都需要学生积极主动的探究性学习活动的参与。消极被动的灌输式教学，则会泯灭学生的自主创新能力。而探究性学习就是指学生在老师的指导下，独立自主地参与学习活动，以在动态中探索求知，研究创新的方法进行主动学习的过程。“探究性学习”是相对于传统教学中所奉行的“接受性学习”而提出的，要打破的是单纯注重灌输和机械接受式学习一统天下的局面。

二、探究性学习的特点

　　    探究性学习具有不同于接受性学习的特点和优点，表现在：

　　１、在学习态度上，探究性学习以主动获取知识为特征，是我要学；接受性学习是被动获取知识，是要我学，因而学习效果不同。

　　２、在能力要求上，探究性学习注重提取、加工知识的能力，而接受性学习强调储存知识的能力。因而，前者侧重于思维实践过程，而后者侧重于思维结果。

　　３、在培养目标上，探究性学习注重培养独立活动能力，以实现创新发展为目标，即是授人以渔；接受性学习注重培养模拟模仿能力，以解决同类问题，是授人以鱼。

三、探究性学习的原则

　　探究式教学的目的性原则、主体性原则、环境性原则、方法性原则、过程性原则、终结性原则，构成为探究式教学原则的体系⑤。根据上述探究教学中的原则，政治学科的探究性学习值得借鉴和运用的原则主要有：

1、目标——以人为本的主体性原则

    主体性是主体的品质与能力的反映与概括。作为教育主体的学生，其主体性的品质与能力主要表现在主动性、独立性、创造性三个方面。其中，主动性是主体性发展的基础，独立性是主体性发展的核心内容，创造性是主体性发展的最高形式，在教学过程中，三者统一于学生的主体性之中。因此，探究式教学的目标就在于培养学生的主动性、独立性、创造性。

2、环境：学术自由的民主性原则

    民主性原则的实践内容是教学中的学术自由。贯彻学术自由的民主性原则，首先要消除专制的教育气氛。因此，要打破沉闷的教学常规，营造民主的教学氛围，改变把教师、教材当成“真理”，学生只能唯师是听、唯教材是从，唯考试是行等现象。其次，要允许学生对教师、对教材质疑问难，给予学生思考的自由，发扬学术自由精神。教师要运用启发式教学、讨论式教学、开放式教学，让学生在愉快中学习，在发现中学习，在学习中发现。

3、过程：质疑解疑的尝试性原则

    要培养学生的创新力就必须在教育过程中贯彻尝试创新，即变教师讲授、学生听记的结论性教学为教师设疑、激疑，学生解疑、尝试创新的探究性学习。教育过程的重点不在于结论性的文化观念传授、接受、理解、掌握，而在于通过激疑、质疑以引起解疑活动的展开，发现人类知识的获得过程，学生在“复试”人类知识的发现过程中尝试创新，获得创新力的提升。

4、评价：鼓励创新的开拓性原则

    创新思维活动具有思维求异性、发散性等特征，因此，在一个阶段或整体的探究式教学活动终结时，对其质量的测量与评价，就应遵循鼓励创新的开拓性原则。鼓励学生“敢为天下先”，回答问题时提出与众不同的新思路、新方法、新见解、新结论、新表达方式、新操作程序。

四、探究性学习体系的构建与实践

    1、激发探究动机。这是主体情感要求。探究性学习的动力源于探究性学习动机的培养，学生在学习活动中，知识的获得，技能的掌握，品德的形成都不是一蹴而就的事，需要持久、顽强的学习和反复的实践，而推动和维持这种学习和实践的心理素质，主要取决于学习动机。具体表现为自信、自律和自我激励的心理素质。这些心理一般是以潜质的形式存在于个体身上的，它需要教师的激励和培养，从而转化为现实的学习和实践动力。动机来源于兴趣，兴趣起源于好奇。因此，对于老师来说，要激发学生的探究动机，培养学生创造力，就必须善待好奇心，保护好奇心，培养好奇心。

    ２、营造探究氛围。这是探究性学习的环境要求。根据不同的课型、内容和学生实际，采取多种方式创设学生主动学习的情景、探究情景、竞争情景等。使每个学生产生主动学习的愿望和行为，进而积极主动地参与到探究性学习中来。做到自主提出问题、发现问题、解决问题。善于思考、敢于质疑，感受民主和谐的氛围，体验成功的欢悦。

    ３、组织探究形式。这是探究性学习的手段或方式。应组织指导学生开展具有一定深度、广度的学习活动，尽量让学生独立观察、思考、表达、质疑。独立活动的形式应该多种多样、生动有趣。如静思、阅读、对话、讨论、争辩、练习、游戏、表演、制作等。加强实践性作业，开展社会调查，撰写政治小论文，形成个人独立活动与同学间合作活动，全班共同活动相结合的动态组合。鼓励学生手脑并用，标新立异，大胆实践，大胆探索。　　

    ４、培养探究思维。这是探究性学习的思维方法。一是培养辩证思维能力。启迪学生运用对立统一的矛盾分析方法，因果联系的方法去探究知识的内存联系。二是运用形式逻辑的思维方式。特别要用演绎和归纳相统一的方法，以培养创造性思维的能力。演绎是从一般结论走向个别的思维运动，归纳则是从个别事实走向一般的思维运用。在逻辑思维中，归纳和演绎密不可分。接受性学习一般侧重于演绎法的运用，这有利于高效率地获取知识，对于求同思维、分析思维的发展有益。而归纳法则从特殊到一般，从问题出发探求新知，有利于发散思维、求异思维的发展。

　　５、调动探究潜能。马克思指出：“人的创造性、能动性是自然赋予人的潜能素质，若得到开发，就表现为人类特有的感觉能力、思维能力、意志和体力。”作为普通中学生，其智力一般都处于正常水平，导致创造力水平高低的重要因素是非智力因素。如动机、情感、意志、性格、气质、兴趣、信念等。非智力因素与智力因素构成了个体的全部心理内容，它们相互制约、互为条件，构成了人的心理发展的过程。没有探究的动机、情感、意志等，就不可能有主动探究的行为。必须重视非智力因素的培养。而非智力因素的调动是建立的在乐学的基础之上的。乐学的第一要素是趣味性，第二要素是有用性。这就必须结合实际，使学生的学习能够真正解决实际问题。

五、探究性学习的意义

政治课引入探究性学习符合大力发展素质教育的目标要求，符合知识经济时代对创造型人才的需求。对于提高教学质量，培养学生的自主创新能力，使学生学会终身学习具有重大的意义：

    1、充分调动了学生的学习积极性和主动性。变“要我学”为“我要学”，引导学生积极主动地参与到探究性学习活动中来。

　　2、充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用。探究性学习是一个自主发现问题，自主提出问题，自主寻求问题的答案的过程。这一过程，既强调教师的主导作用，更突出学生的主体作用。

　　3、充分挖掘了学生的智力和非智力因素潜能，有利于激励学生主动参与探究未知领域，学会学习，学会创新。

但是，政治课探究性学习体系的构建尚不成熟，还有待于在今后的教学实践中不断加以充实和完善。愿我们一起努力，使探究性学习能更好地促进学生在承续人类已有知识的同时，提高终身学习的能力和知识的创新能力。

 

 

二0一五年十一月

 

 

 

初中政治教学反思

铜井中学  张丛保

 

多年的教学生涯，让我深感政治教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到政治教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。下面我对初中政治教学作以下反思，与大家共勉。　　　　

首先，把学生学习政治的积极性调动起来，一个关键性问题，联想式教学方法是更好地结合学生的特点，通过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习积极性和主动性，达到显著的教学效果。　　　　

新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。现在新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法，要求老师还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。因此，我个人是根据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。这种以老师的点拨来启发学生学习的主动性，与老师共同进行探讨、交流的教学方式，我把它叫做联想式教学。　　　　

这种教学方式正好适合学生的时代特点。因为现在的学生，他们成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框；获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、杂志、书刊、网络等，因此获取知识是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门，当然这其中也包括大量的政治知识。他们知道美国布什再次当选总统和这次“海啸”带来的灾难，知道当今中国“韩流”“肆掠”……他们勤于思考，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他们拥有强烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的记忆力，这就使他们想象力丰富，思维能力极大的广阔性，善于独立思考。　　　　

其实我们的政治也是丰富多彩的，经济、军事、文学、自然科学等都有政治的影子。政治知识与青少年的探求心理是如此相似的，那么，政治教学过程应该是多姿多彩的，其中关键离不开老师的正确引导。这种联想式教学方法。就是符合青少年心理，调动学生学习政治兴趣的重要方法之一。这种方法力求做到将政治贴近学生，贴近当代，使学生认识到政治时刻在我们身边，并不是高不可攀，惶不可及的东西。这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。首先温政治之“故”而知新。例如，要讲中国走“改革开放”的强国之路，可以先通过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代发展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的改革开放宏伟大业这所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施。这样通过温习以前的旧知识来理解、深化当前新知识，还可以巩固旧知识。　　　　

其次温其他科之“故”而知新（联系各学科的知识）。政治包罗万象，涉及中学的所有科目。如关于商鞅变法的例子，还可以联系到语文中的典故：“徙木赏金”、“立木为信”。数学方面，有圆周率的计算者祖冲之等。语文的课文背景是政治，生物、数学、物理、化学的发展的历程，是历史；政治的思维方法是历史唯物主义本身就属政治的范畴；地理与政治也是息息相关。再次温课外知识之“故”而知新。这个“故”不是所有学生都了解，但恰恰是这一点是最能激发学生学习政治的兴趣和积极性，最让学生有自我实现的空间，而且更容易让学生理解与政治现实的必然的，不可分割的联系。利用这种教学方法进行教学，可以使课堂教学效果显著提高，还可以利用学生的想象力，补充老师讲述的不足，便于更好地完成教学任务。使学生迅速掌握新知识。由此也可以提高学生学习政治的兴趣和学生的有意注意，活泼课堂气氛。还可以培养学生利用掌握的知识独立思考获取新知并作出判断的能力，这样不仅有利于培养学生的探索精神，而且有利于提高学生的分析、解决当代实际问题的能力。也可以帮助他们疏理已知知识，而且可以纠正他们掌握的不正确的政治信息。可以激励他们多渠道的获取新知识，可以巩固旧知识；甚至可以给他们表现自我的机会。但利用这种教学方法，作为老师首先要充分，准备不然有时会无法回答学生提出的问题，有时还会控制不了局面。作为老师更要多渠道的了解时代信息。不过不要过多的引用课外知识，要善于引导学生用可能短的时间回答出要点。　　　　

以上这些是我个人的一些心得。总之，政治教学不是一朝一夕的事，需要我们每位政治教师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们每位政治教师都要抓住时机，为祖国的教育事业做出应有的贡献。

 

 

二0一五年十一月