众所周知，学会学习是新课程的重要理念，不断提升学习力已经成为我们直面的课题，不可否认，当下还有相当一部分学生在学习上存在着蛮干、机械、思维单一、方法简单、效率低下等不足。面对学生的这些学习问题，我们经常感到困惑、无助和无奈。“友善用脑加速学习新方法”给了我们极大的启示，为我们指导学生科学用脑、科学思维、轻松学习开辟了一条捷径，为此，我们充分认识了“友善用脑”的意义，努力培养学生和家长友善用脑的意识，并在教学实践中引用和创新友善用脑的教学行为和方法，为激活课堂教学增添了新的活力。

一．课题的提出

1．友善用脑是提高初中学生学习力的需要。教育的主体是人，有关脑的研究和成果，为教育的研究和发展带来了活力和机遇。在初中学生学习中有悖于友善用脑的行为还很普遍，比如死记硬背、强压灌输、题海战术、打疲劳战等等，它制约了课堂效益的提高，更忽视了以人为本的教学理念，忽视了学生的长远发展。如果学生学会了学习就能对自己的学习过程、方法、效果做出评价，就能不断改进自己的学习行为，纠正自己在学习中的偏差，从而提高学习效率。

    2．友善用脑是实施新课程改革的需要。对于课堂教学来说，要改变教学的行为方式，使学生进行有效的学习，就必须指导学生掌握必要的学习方法和技能。近几年来，我们加大了课堂教学的改革，但在为数不少的课堂教学中学生学习的效果表现为低效，其中一个重要原因是我们过多地重视了“教”，而忽视了学生学习能力的培养。因此有必要在教学实践中不断改革和完善。

  3．友善用脑是课堂教学改革的迫切要求。在我们的课堂教学中还有为数不少的课堂教学气氛沉闷，方法简单，容量狭小，过程乏味。有的学生在课堂学习中兴趣盎然，情绪高涨，有的学生却索然无味，情绪低落，学生学习效能一直制约着学校的进一步发展，要提高学校的办学水平，必须从重视学生的发展为着力点，寻找改革课堂教学的突破口，提高课堂效率。

4．友善用脑是低效的学习行为自然生成的命题。目前，学生中学习疲劳是比较普遍的现象。尤其是有些中学生，每天都起早熬夜的努力学习，但效果并不理想；还有很多学生有时上课注意力集中不起来，甚至出现头疼、头晕、脑胀、疲倦等现象，这些情况说明在用脑时还不够科学。推行友善用脑，可以让学生在繁重的学习压力之下体会到学习的快乐，成功的喜悦，感受到个性被发现、被尊重和得以体现的自信，友善用脑是学习生活的必然。

二．课题界定与理论依据

   （一）课题界定

1．“友善用脑”, 英文原文来自于三个词：Brain friendly友好的、亲切的、朋友般的； Brain compatible相容的、谐和的、一致的； Brain fitness适当、恰当、健康。在翻译过程确定为“友善用脑”是因为它是更富于人性化的表述。“友善用脑”既是一种理念，也是一种方法。它是以人本主义思想为基础、以神经学、心理学科学研究成果为依据、以教（学）会学习为理念的，强调教师、学生、家长三方互动、积极学习的新方法。

2．学习指导：是指教师对学生学习的实践给予有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动，它侧重于对学生的学习活动提供一种帮助和引导。是教师通过一定的方法和途径，指导学生学习书本知识，进而形成技能，学会学习的过程。

3.课题名称的界定：友善用脑理念下教师指导学生学习的研究就是指教师运用友善用脑相关教育理念和技巧指导学生在学习活动中科学用脑，学会学习、提高学习效率的过程，侧重于对学生如何科学用脑，学习方法和技能的指导。

（二）理论依据：

1．友善用脑教育理论实践体系。它是由友善用脑的教育理念、友善用脑的科学依据和友善用脑的技巧、方法三个部分组成，它从教育教学实践入手，以人本主义思想为基础，系统化、实用化，搭建了比较完整的“友善用脑加速学习新方法”的基本框架，以脑科学、心理学研究成果为依据，提供了上百种教、学、帮的技巧和方法，这些方法科学、实用，为教师开展学习指导活动提供了鲜活的资源。为学生改善学习行为提供了极大的帮助。

2．心理学、教育学理论：心理学对人的心理、动机、行为控制力进行了分析，剖析了人的认知规律，对于我们分析和研究课堂中的问题行为提供了科学依据；教育学揭示了教育规律，对教育现象的分析研究离不开教育学理论的科学指导。

三．国内外研究现状

1． 19世纪后叶，脑科学研究就已经取得了一些成就，神经学家、心理学家、教育学家纷纷探讨将脑科学的成果运用于教育中，重新思考教育问题。2003年5月中国天津社科出版社翻译出版了《友善用脑——加速学习新方法》，将克里斯蒂沃德（Christine Ward）的对老师、学生和家长的三本介绍友善用脑学习的书合编而成。 2003年美国、英国、新西兰、澳大利亚的中学、小学应用友善用脑开展教学，确立了相应标准，规范了教师的教育行为，改变了原有课堂教学状况。《友善用脑加速学习新方法》是脑科学与教育学衔接与应用的有益探索，应用神经科学、脑科学成果，科学地开展教育学、学习学的研究，“友善用脑” 教育理念将促进新课程背景下的课堂教学改革。学习指导的研究理论很丰富，多数是在不同的教育理论下开展的学法指导，都具有自身理论的局限和时代特点。

2．随着脑科学的发展，脑科学和教育学的有机结合，在友善用脑理念下研究学习指导课题，具备了新的视角，从科学用脑，科学思维的角度来审视学生的学习；从学生自身发展的角度来观察学生的学习更具有全新的意义。

3．立足于友善用脑理论下的学习指导的研究更具有时代气息，符合新课程改革的要求，在现代教育理论的前提下开展研究，更鲜活，更生动，也更有作为，蕴涵着教育教学科学发展、不断创新的思想。

四．研究的主要目标

本课题旨在对初中学生有悖于“友善用脑理念”的学习行为进行观察和分析，在教学实践中摸索出友善用脑提高学习效能的策略和方法，探索出各个学科教学中如何改进教学方法以及指导学生友善用脑，提高学习效果的策略，努力形成用友善用脑技巧指导学生提高学习水平的方法和策略，构建“高效的学习新课堂”，不断丰富以人为本的素质教育内涵，提升学校的办学水平，为学生的终身学习奠基。

五．研究过程综述

“一个诺贝尔奖获得者有三个条件，一是聪明，二是勤奋，三是有个自由和谐的教育氛围，中国人不缺前两样”，当我们带着这样的思考重新审视我们现在的课堂时，如今的课堂还存在许多“盲点”，自由和和谐是友善的，友善用脑理念的引入，让我们的教学观念得到了更新，一直以来在教学中默默耕耘，孜孜以求的精神也有了全新的突破，教学上的加班加点、学习上的起早贪黑似乎是教师和莘莘学子责任感的体现，在教育形势方兴未艾的今天，规范办学的步步紧逼，使我们懂得了教会学生学会学习是多么的重要，它使我们再一次考量当下的教学是否做到了“事半功倍”？俗话说：“磨刀不误砍柴工”，研究教学必须从学习开始，为了让每个教师都能动起来，我们把友善用脑引入我们的课堂教学，期待友善能为我们的课堂带来生机，有力地助推教学。

1．边学习边实践，在实践中提高认识。

①关注友善用脑理论的学习，在该课题的引领下，我们深入学习了区教科室关于友善用脑的理论知识，组织教师参加友善用脑课堂教学观摩，积累经验，提高认识水平，参加了友善用脑实验学校的课改活动，组织教师参加了友善用脑专家讲座，发放和学习了友善用脑相关理论知识，教师只有把友善用脑理念和经验提高到教育智慧的高度，“友善用脑”的理念才可以在课堂教学中变成现实，实现这个高度，不学习不行。

②开展“请进来”与“走出去”的研习方式，激发教师参与课题研究的热情。“请进来”：学校积极承办各级各类的教研活动，由我校青年教师与市、区名师同台亮课；邀请名师和教育专家到我校开展培训和讲座。“走出去”：组织骨干教师到外省、市观摩听课、听讲座；组织本校教师到课改试点学校开展学习研讨；组织学科教师到友善用脑实验学校开展对口交流活动等，通过一系列的学习，坚定教师改革教学行为的信心，不断在课堂教学实践中融入友善用脑理念。

③成立青年教师发展班。为了使青年教师快速成长、成熟、成名，学校专门成立了青年教师发展班，举办新教师座谈会，从学校发展和个人成长的角度鼓舞和激励新教师。为年轻教师的发展指明方向、明确任务，变自由成长为有计划的培养。

④定期进行校级教学经验交流。学校让取得优异成绩的教师在全校范围内做经验介绍，宣传和推广身边的典型；比如物理教师程亮老师的情感教学、化学教师魏红保的趣味教学等，让在课改中敢于创新，大胆实践并取得良好效果的教师上示范课、开讲座，为教师树立改革的榜样。

⑤开展“同课打擂”“同课异构”活动。为了展示教师个人风采，为了激发教师竞争上岗的意识，学校定期开展友善用脑公开课的评比活动，物理教研组教师之间相互切磋，相互学习，让大家都得到了提升，成绩得到了上升，语文教研组通过反复培训，相互学习，中考成绩得到了突破。因为精心组织，活动取得了较好的成效，广大教师受益匪浅。

只有多学习、多交流、多实践，教师才能把友善用脑理念贯彻到课堂教学中，才能在实践上改革自己的教学行为，让学生在课堂学习中友善用脑，科学思维，“流水不腐，户枢不蠹”，在课改轰轰烈烈的今天，如果我们一味的按部就班，教师缺乏与时俱进的动力，学校就没有了灵气，用课题引领教师，成就教师也是科研兴师的目标之一。

2.大胆尝试，敢于创新，谋求友善的学习生活。

构建有意义的课堂活动，需要我们在平时工作中不断的尝试，每位教师都是学校的一分子，我们只希望自己能够静下心来，把课堂教学一节一节地用心“把玩”，并把教学过程中愉美的刹那、感动的心情，一字一句做成生活之细笔，为此，课题组对构建友善的课堂教学提出了具体的要求，并努力把这些要求落实在教学实践中。

首先，从学习的主体作用上下功夫：

①积极倡导自主型学习。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中曾这样写到“找到一种教学方法，使教师因此可以少教，使学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦、独具闲暇、快乐及坚实的进步”促进学生自主学习，给予学生更多的学习自主权，走学生先学，教师后教的策略，它赋予学生学习的主体地位，是一种释放潜能的学习，组织学生自主学习，不仅要根据学科特点和学生实际，还要善于根据不同学生的特点，提出不同的教学目标。为此，学校开展课堂教学巡视制度，对教师的课堂教学进行常规性的监控，杜绝灌输式教学，对教师的教学和辅导进行问卷调查，了解和把握教师对学生学习过程的指导，通过过程性的把握，提高教师的责任意识，让课堂教学变得宽松愉快。

②积极实施小组合作型学习。从形式和要求上都有具体的要求，比如座位的调整，比如根据学生的兴趣爱好进行小组的合理搭配等，为了让友善用脑的技巧深入课堂，我们对学习小组进行了自然组合，对学生学习能力进行了合理分配，对学生学习的空间进行了科学布置，对班级文化氛围进行了个性化的设计，同时进行了全校性的观摩和比赛，效果非常明显。学生合作过程中遇到困难需要帮助的时候，教师要及时点拨，架桥铺路，掌控合作学习的具体要领，没有流于形式。学生“小组学习”人人参与，形成和制定了小组学习的主要环节：（1）自主完成导学案，（2）交流存在的问题，（3）相互展示，（4）相互点评、质疑，（5）总结反馈，（6）整理汇总。我们制定了学生小组学习的流程和要求，严格要求教师在教学中突出学生的主体作用，彰显教师的主导作用，为了鼓励学生积极参与合作学习、学会合作，学校开展评选“星级小组”活动，并把星级小组的评选纳入平时的考核中。每月将对评出的星级小组，制作成宣传展板在宣传橱窗中展出，公开宣传，以达到示范效应。让学生的学习处于和谐自然的环境中，有利于思维活动的开展，有利于主动性的发挥，很好的体现了友善用脑的理念。

③大力提倡多感官参与学习。在课堂教学中，恰当运用多媒体等电教手段，以形、声、色、情等优势，将教材内容直观地展现在学生面前，使学生观其形、闻其声、耳濡目染，能极大地调动学生的学习兴趣，要求教师尽量运用多媒体教学，并发挥和科学运用好多媒体给学生带来的教学效果，把友善用脑的理念和多媒体教学的功能进行了有机整合，并在每学期开展这样的公开课比赛和观摩，让大家相互学习，取长补短，比如数学教师在讲授认识三角形知识的时候，引导学生走出室外，找有三角形的物体，比较它们的不同，在室内用肢体比划不同类型的三角形，让学生自己说出三角形的类别等；比如思想品德课教师运用多媒体图片、视频展示等揭示科学道理，让学生明白事理；英语课上教师引导学生如何按摩穴位放松精神状态，如何运用简单的肢体动作调节紧张的学习氛围等，不仅很好地落实的友善用脑的方法，还极大地提高了学生的学习兴趣。

其次，从教师的主导作用上做文章：

①坚持规范使用导学案。为了达到课堂教学的高效运作，我们结合学校的实际，对导学案的使用与编制进行了规范，对课堂教学程序进行了规定，引导教师掌握好导学的原则和要求，让学生在课堂学习中科学发展，提高学习效率。

②坚决落实差异教学设计。不同学生学习的方式是不一样的，需要有的放矢，差异教学的基本原理在于，如果教师的教学能和学生的需要相匹配，那么学生就会更加积极的投入学习并且学到更多的东西，学生的需要是不一致的，因此，教学也是有差异的。在一个实施差异教学的课堂上，教师根据学生的共同需要对他们进行分组教学，分组安排是有目的和有效率的，全班的，小组的，个体的学习活动构成了差异教学的教学方式。用差异教学法开展教学，开发不同层次学生的大脑，满足学生不同的需要，从而实现了课堂教学的有效，我们要求教师每节课留有空间，对不同层次的学生进行指导，以满足学生的个性需求。

③开展学法指导的操练。要求教师在课堂教学中穿插教学方法的指导，主要内容一般包括学习方法的名称，扼要介绍有关知识，引导学生及时运用学习方法完成学习任务，重点是将学习的活动过程和学习方法运用的过程结合起来，理论介绍从略，比如理解性记忆方法的训练、知识图表的构建、知识卡片的制作、学习方法的交流等，通过阶段性的操练让学生掌握良好的学习方法，达到友善用脑的目的。

④大量运用激励策略。要求教师学会评估学习任务的合理性，学会反思学习行为及其后果，利用行为及其矫正手段，放大良好行为的效果，缩小不良行为的负面影响等，不仅通过校级讲座宣传和推广良好的教学经验，还通过国旗下讲话、班会等方式宣传学生的良好的学习方法，鼓励教师运用友善用脑理念开展教学；鼓励学生学生运用友善用脑的技巧开展学习活动，使友善的教学行为和学习行为得到了优化和彰显。

     最后，在教学环境上出点子：

随着科技的发展，学校普及了许多新型的教学用具，多媒体进入了课堂，为课堂注入了许多新鲜元素，教师要运用新型教学用具，化抽象为形象，深入浅出地讲解知识点，教学手段的有趣和新颖，会让学生兴趣盎然，学习情绪高涨。

①极力运用多媒体教学。合理利用多媒体教学技术，能够产生良好的教学效果，多媒体图文并茂、丰富多彩、生动形象、新颖灵活的画面易于激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率。利用多媒体我们可以再现教学过程，可以实现动态展示，可以创设情境，可以播放演示文稿，最大限度地调动学生多感官参与，达到最佳的学习效果。

②推广使用课堂练习纸。为了促进学生的全面发展，我们借新课程改革的机会和实践，努力摸索适合自身的教学模式，比如，为了提高学生的学习效果和学习动力，我们改变传统的抄写作业模式，引领教师结合教学要求，编制简练的课堂练习，设计规范的课堂练习纸。这一举措，不仅可以减轻学生的负担，还节省了时间，大大地提高了学生课堂训练的效果。把更多的时间还给了学生，扩大了学生思维的空间。

③让音乐进入课堂。音乐不仅可以让人的心灵得到震撼，还可以达到精神放松的目的，在友善理念的指导下，许多教师把音乐引入了课堂，让课堂生活和音乐一样跌宕起伏，比如，音乐导入可以抓住学生的思维，让学生自然进入学习状态，用音乐结尾，可以让学生放松一下课堂学习的紧张气氛，减轻学习压力。

④优化课堂教学环境。如优化座位，移动教室的设施的位置，方便学生利用，减少不必要的干扰，粘贴并解释解题思路和学习行为要求，规范学习行为，关注学生的成长。

⑤实施选择性作业的设计与评估。不是所有的活动都必须按照合作小组的方式进行，因为在同一个班级中，学习主体的差异是十分明显的，囫囵吞枣式的教学必然导致学生学习上的分化，作业的布置也是如此，为了适合不同学生学习的需要，我们引导教师开展选择性作业评估的方式，对不同学生给予不同的目标，不能千篇一律，否则就会出现学习中，部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不下”的现象，选择性作业的做法，符合有效性教学原则，和友善用脑思想是紧密结合的，让学生的作业变得轻松，让学生拥有更多自主权。

⑥缓解压力，让肢体动作操练走进课堂。随着教学关注度的提高，学生对于学习的紧张度也不断提高，为了很好地落实友善用脑的教学思想，我们结合教学实践，让教师在课堂教学中适当运用一些放松精神状态的做法，比如简单肢体操，头部按摩、眼部按摩，重要穴位按摩等，不仅缓解了学生紧张的学习气氛，还让课堂教学得到了创新，让课堂变得生动有趣，在指导学生学习过程中，我们对学生在家里的自习，生活起居给予科学指导，还指导家长帮助孩子科学学习，科学生活，习得良好的生活和学习习惯等。

3．共同谋划，群策群力，化解疑问。

“自古成功在尝试”，在改革中前行，势必会遇到许多疑问，比如教学进度紧张问题，比如后进生转化问题，比如提高素质与应试问题等等，结合课改中出现的问题，我们能认真进行梳理和整合，及时发现和研究教学工作中存在的普遍困惑和个别案例、问题及课题。为了寻找突破口，教科室组织教师进行专题研究、沙龙研讨，边实践，边研究，对学校的教学情况进行摸底排查，如教师教学情况的调查、学生学习情况的调查、个别学生学习行为的分析等，发现问题，及时反馈，在解决问题的过程中提升教师驾驭新课堂的能力。

4.强化指导和督促。

常规是教学工作的基本，我们从常规教学入手，做到上课有要求、要求有落实、落实有反馈、反馈有检查，检查有评比，严格监控教学过程中的每个环节，力求教学过程的优化缜密、力求教学过程的每个环节符合友善用脑教学理念，如有疏漏和不科学的地方，学校及时给予指导和矫正。在具体的实践中，我们深入细化了“常态课”的要求，认真琢磨“高效课堂”应有的含意，仔细推敲了“友善课堂”教学的举措等，做到好的经验和做法大肆宣扬和鼓励，错的行为及时改正。要求教师课前反复思考“我应该怎样教才有效”，仔细揣摩“学生怎样学才有效”。课后注重反思和总结，“我这节课还有什么地方不够到位”，努力生成“共同研讨——行为达成——反思提升”的独特的教师学习方式。尽最大努力摈弃给课堂教学带来低效的因素，以最优化的设计来呈现课堂的完美过程。在巡查和反馈过程中，我们要求教师改变约定俗成的教学方式，挖掘自己的教学特长，突破自己还不够完美的方面，用自己的努力赢得学生的喜欢。相反，不求上进，不求改变，我们必然会被新课改所淘汰。我们坚决反对用学生的“课外工夫”来弥补教师课堂教学的不足，坚持开齐开足课程，坚持规范办学，避免课堂教学的“高耗低效”，最大限度满足不同学生的学习需求，努力促成课堂教学的科学发展、可持续发展。

六．主要研究方法的运用：

1．调查研究法。对初中学生有悖于友善用脑的学习行为开展问卷与走访的调查，为课题的研究提供了事实依据。

2．文献研究法。查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理关于友善用脑改善学生学习的研究成果，丰富教师的理论素养。主要是组织教师参加了区友善用脑专题培训；学习力研究等专题学习。

3．行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性，坚持边实践边探索，边研究边总结，积累个案，结合学生实际和学科实际开展针对性的行为分析和研究。结合区级培训，组织教师观摩友善用脑公开课，参加友善用脑课题实验学校的研训活动，借智借力，并结合学习在本校开展了友善用脑课堂教学实践和创新，大胆引用了友善用脑的一些技巧和方法，为学生的学习注入了新鲜血液。

4．个案研究法。在调查研究的基础上来反思教师在教学过程中存在的问题，以教师和学生的案例研究作为切入口，通过一个个真实、鲜活、生动的个案研究来丰富课题内容，让课题研究更具有真实性。对高效课堂教学进行了细致入微的调查和研究，主要对我校的化学（魏红保）、物理（程亮）、语文（祁永玲）学科进行了分析研究，挖掘他们在课堂教学中以及指导学生学习过程中的有益做法，并进行了介绍和推广，为广大教师的实践提供了生动的实例。

七．研究成果的回顾：

以质量求生存，凭智慧谋发展，规划学校的蓝图，谋求教师的提升，最终的落脚点是促进学生的健康成长。我们立足以教会学生学会学习、转变学习方式、养成良好学习习惯为关键点，该课题的研究，为学生的学习力提升取到了明显的效果，主要体现在以下几个方面：

1.学生得到了发展。教会学生学习的方法。课前要预习，要提高预习效果；课堂要转变学习方式，进行小组合作学习、探究学习、自主学习；课后要及时总结与复习。让优等生利用开学典礼等机会介绍学习经验等做法对于促进学生学习力的提升取到了良好的作用，为此在2007学校获得了中考优胜奖，2008获得了区先进学校的荣誉，2011年中考成绩取得了历史性的突破，位居全区第五。

2.教师专业素质得到了提升。这与我们立足课堂教学，关注教学效能是紧密联系的。只要我们抱着“为了孩子的一切”的信念，与时俱进，创新发展，我相信，有春播秋种的人生意象，定会出现春华秋实的绚丽景象。近年来，无论是教师课堂教学能力的提升还是科研水平的提高都取得了充分的发展，国家级比赛如张翠教师的赛课、严雷、程亮、王加海老师的课件比赛；省级如魏红保老师的省级化学实验课比赛获一等奖，大批的教师在市级、区级、片级开课中获奖，教师科研论文的数量和获奖级别也不断提高，

3.学校发展得到了多方的关注和支持。由于我们踏实的开展工作，各个方面取得了长足的进步，学校无论从硬件发展还是从软件方面的开发都得到了各个方面的关注和支持，从而提高了学校的知名度，为学校的生存和进步提供了便利。骨干教师队伍在不断壮大、教师教研团队逐渐形成，教师梯队发展走向规划，朝着科学的发展方向迈进，对学生的教育教学以及管理的经验和智慧也在充实和丰富。

八．存在的困惑与思考：

1.教师层面：如何进一步用现代教育理论提高教师的理论素养，把友善用脑理论运用到具体的教学实践中去，引导教师深化新课程改革仍有待于做深入的实践和研究；进一步转变教学理念，引领教师反思自己的教学行为，改进自己的教学方法，努力提高课堂教学效率，无论是理论还是实践方面深度不够。

2.学生层面：改变学生学习中有悖于友善用脑的行为习惯，帮助学生在学习过程中习得科学的学习方法和行为，提高学生的学习水平，一些做法和技巧的引用，要上升到理论层面进行深入的佐证，实践不够丰富，理论不够完善，影响学生的面还不够广。

3.学科层面：指导友善用脑，科学学习不同学科都具有学科特点，不同的学科关注的侧重点也有些差异。这就需要我们根据学科的特点，学生的年龄特点，学生的发展需要来确定指导的策略和方法，这些方面的研究还不够细致，不够深入。

点滴的尝试和创新只是教学过程中前行的脚印而已，些许有意义的探索并没有形成自己的特色，还不能满足时下的教学要求，我们仍然会沿着课题研究的方向继续努力。