江宁区教育科学“十一五”规划课题

申报、评审书

 

课题名称： 《新环境下提高课堂教学效能策略的研究》                           

课题主持人：     俞春平                           

所在单位：    江宁区铜井中学                          

填表日期：     2006年12月                           

审批日期：                             

 

一、     课题资料表

课题名称

《新环境下提高课堂教学效能策略的研究》

预计完成 时间

2009年6月

课题分类

C

A、教育管理与评价 B、德育 C、教学 D、心理   E、教育发展  F、职教 G、幼教  H、综合

预期主要成果

A B D

A、 研究报告    B、论文   C、专著  D、案例与方案   E、软件   F、其他

课题主持人姓名

俞春平

性别

男

出生年月

1965年8月

行政职务

教务主任

专业职称

中高

研究专长

课堂教学与管理

主持人“十五”课题完成情况

在教学管理和课堂教学研究方面有一定的深入研究，教学效果明显，参与完成十五期间的课题研究，并顺利完成了结题工作。

课题组主要成员

姓名

职称

工作单位

学术专长

在课题组中分工

侯义良

中一

铜井中学

语文教学

学科研究负责人

张庆

中二

铜井中学

物理教学

学科研究负责人

刘玉华

中一

铜井中学

数学教学

学科研究负责人

丁旭东

中一

铜井中学

数学教学

学科研究负责人

赵庆

中一

铜井中学

英语教学

学科研究负责人

戴则兵

中一

铜井中学

政治教学

学科研究负责人

林晖

中高

铜井中学

历史教学

学科研究负责人

朱应禄

中一

铜井中学

信息技术

学科研究负责人

 

二、    研究方案要点

（一）研究目的及其意义（包括课题提出的背景、要解决的主要问题、理论与实践价值）

一、课题提出的背景： 1、进一步深化新课程改革的必然选择。新课程的实施伴随着教育教学各个环节的深刻变化，尤其是教学形态和学习形态以及影响教育教学的其他因素如社会环境、教育结构的变化等等，都对教育教学产生了重大影响，为了适应教育教学发展的需要，必须深化新课程的要求，注重教学效能的研究开发。 2、全面提高义务教育教学质量的要求，义务教育的发展必然对学生的终身发展打下坚实的基础，提高义务教育的效能不仅是广大教师研究的课题，更是全社会关注的焦点。 3、低效能的教学状况：在我们的课堂教学中，虽然不排除有符合素质教育要求，勇于改革和创新，既能传授知识又能培养能力，既能注重知识建构又能注重人格塑造，既能注重全体发展又能注重个性发展的优质课，总体来讲，课堂教学的成绩不容否定。但是，还有为数不少的课堂教学气氛沉闷，方法简单，容量狭小，过程乏味，久而久之，学生学习的效果则表现为低效或无效，追求教学效能成为当务之急。 二、主要解决的问题： 1、进一步深化新课程的理念，更加深入推进新课程的实施。 2、开辟校本课程研究和校本培训与学习的新的途径。 3、促进教师专业化的发展，全面提高教师队伍的素质，在教学形态方面力争走出自己的特色，形成具有个性化发展的教学思路。 4、扎实开展校本研究，推动新课程的实施，优化教学过程，努力提高课堂教学效能。    总之：通过对课堂教学效能的实践研究，帮助广大教师树立全新的教育质量观，努力提高学校的义务教学水平，提升学校的办学层次。 三、理论与实践价值： 第一、理论上的价值： 1、进一步提炼学校“十五”期间的课题研究成果。进一步完善和发展原有的研究经验。为乡镇初级中学课堂教学水平的提高，提供实践的经验和改革的思路，探索和积累在新的环境中课堂教学发挥效能的有益经验，充实和提高课堂教学理论。 2、进一步加深广大教师对新课程的理解、运用和反思。提升新课程的理念，营造更加浓厚的教学科研氛围，努力形成具有自己特色的教学经验和理论总结。为打造专家型教师和反思型教师队伍提高锻炼的平台。 3、在加强校本培训方面积累有意义的经验。为校本培训开拓理论和实践上的思路。   第二、实践上的价值： 1、有利于推动教育教学改革，为提高义务教学水平做出自己的努力和贡献，有利于贯彻义务教育法律法规，推动课堂教学改革的发展。 2、有利于打造高素质的教师队伍，对强化教师教学基本功尤其是驾驭课堂教学和管理学生的能力具有提升作用，对教师投身教学改革和新课程的进一步落实提供良好的锻炼机会，对教师创新能力的培养具有主要推动作用。为培养创新型教师提供了广阔的空间。教学行为的转变和优化选择。 3、有利于学生养成良好的学习习惯，有利于学生综合素质的提高，对学生的终身发展奠定良好的基础。学生学习行为的转变和优化选择。

（二）课题界定与支撑理论

一、课题的界定： 1、效能：是组织在一段时间内其目标有效达成的程度，由此可见，教学效能是指教师在进行教学时能有效地规划教学环境、运用恰当的教学方法、教学技能等提高学生的学习绩效，以达成其教学目标。它所要研究的是教师在教学环境中的教学表现以及学生在学习环境中的能力体现，为了实现教学目标教师必须采用有效能的教学行为。而有效能的教学行为可以从教师教学前、教与学的互动、教学后的思考和行为来探究，它渗透在教学的基本环节中。 2、新环境：首先，素质教育的发展和新课程的实施为教育教学的发展注入了新的活力，当然也给我们带来了新的思考，面对新的教育教学改革浪潮，传统教学模式的扬弃、应试教育的困惑、新旧教学方式和学习方式的革命等都要求我们开展新的探索。其次，教育现代化、教育信息化对教育产生了深远的影响，社会发展对人才要求也有了明显的提高，对人才的标准也有了提升，经济发展对人才的需求是多层次多类别的而教育如何适应社会发展也成为重要课题。第三、教师教学理论的更新以及教师教学行为等变量因素一直都影响着我们的课堂教学。   二、理论依据： 1、最优化理论：当代教育家、教学论专家巴班斯基的教学过程最优化理论，他是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。 2、信息论：狭义信息论是研究在通讯系统中普遍存在信息传递的共同规律，以及如何提高各信息传输系统的有效性、可靠性的一门通讯理论，运用在教学系统中，在教学的基本环节中如何提高各个环节的有效性，以提高教学效果。 3、系统论：采用逻辑和数学的方法考察整体以及整体和局部的属性和关系，并选取部门的最佳结合方式，借以达到整体的最佳效果，运用于教学系统中，比如学校效能，工作效能，教学效能。 4、有效教学理论：教学的核心就是课堂教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学的理念主要包括：关注学生的进步或发展、关注课堂教学效益、有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师对每节课自己进行反思或者通过别人帮助反思。努力构建科学合理的教研活动模式，增强全体教师的理论素养，不断提高课堂教学效益。 5、新课程标准：新课程强调教师在教学过程中应与学生积极互动，教师的教学方式重要的是创设丰富的教学情境，教学活动具有创造性，可以即兴发挥。新课程对教师教学行为要求的变革是深刻的，它要求教师尽快从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。教师要具备主动地有创造性地利用一切可用资源为教育教学服务的能力。

（三）国内外同类课题研究现状及分析

1、从上世纪初到目前，关于不同系统内的效能研究就已经出现，如机关效能、工作效能、企业效能等等，关于学校效能的研究也开始出现，研究的视角开始关注课堂教学是后来出现的，在国内已经形成了不同的关于教学效能研究的派别，如经验型的、系统型、结果型以及实验型等，他们都从自己研究的要点出发对教师的教学展开了研究和探讨，都受大了当时时代背景的限制和教学理论的束缚。在研究的基础上也形成了一定的研究成果，形成了关于教学效能研究的评价量表，评价要素等。 2、自上世纪80年代中期，教师效能量表发表以来，关于教师教学效能的研究已经展开，最近20年以来，国内教学效能的研究也不段涌现，但还不系统，都是比较零散的关于教学效能的不同环节的理解和深入，主要是因为时代的不同，研究者关于效能研究的内容和要点具有不同的解释。具体分析如下：第一、对教学效能的定义至今还没有一致的看法，在不同时期人们研究的内容和要点都有自己的侧重点。第二、以往教学效能的研究都包含了教师自我效能和教师的教学效能两个方面。第三、以往教学效能的研究都以教师的教学为中心，研究如何达成教学目标。第四、教学效能的研究都认为是情境化的，强调教学过程，涵盖在整个教学系统教学环节之中。 3、目前关于教学效能的研究在国际国内都在不断的深入发展，基本也是对原来研究的反思和拓展，创新的研究和理论的更新还有待于进一步探究和实践，尤其是在目前新课程背景下，各种教学论的发展情况下，对于该课题的研究还有许多发展的空间，而且不同地区所面临的实际情况是不一样的，所以以后该课题研究的趋势应该是理论的进一步完善，研究的内容和要素还会有深化和细致。 4、教学效能的研究是老话题，但是在教育形势和教育理论百花齐放的今天，结合自己学校发展的实际，重视个性研究和发展的探究是一个新的起点。尤其是在传统的研究中侧重教师教学行为为焦点的研究将会得到新的拓展，关注学生的学习行为也一样成为焦点，作为课堂教学效能研究的重要内容。关于教学效能策略的研究将因为时代的发展而有所充实和完善。

（四）研究的目标与内容要点（含子课题的设计）

一、提高课堂教学效能策略的研究。 1、提高课前工作效能的研究。 （1）提高集体备课效能的研究。教师备课强调独立钻研，自主备课；倡导合作研究，共同进步。自主备课要求备教材、备学生、备资料、备重点难点训练点，备教学策略，切实提高备课的质量。随着信息化时代的到来，备课过程已经成为集体智慧的结晶，集体备课的效能直影响课堂教学的效能，因为备课是课堂教学的前提准备。 （2）提高学生预习效能的研究。一是教给学生一些预习的方法；二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；三是进一步重视预习的课堂检查，以学定教。“凡事预则立，不预则废”课前准备直接关系课堂教学的效能。 2、提高课堂教学效能的研究。 （1）教学目标的设计。 首先，教师应有预设的课堂教学目标，三维一体的目标落实到课堂上应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整自己的教学目标，生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重；再次，教师应主动对目标的达成度进行自我评价，以期达到最佳效果。 （2）师生角色的定位和转变。 学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，同时教师也是自我发展的主体，没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展。课堂中双主体在不同层面上不断协调，共同发展。课堂角色的定位是否准确对于效能的影响十分重要。 （3）动态生成的教学结构。 教学设计要严密，教学步骤要细致具体，教师的教与学生的学应该受制于预设的教学方案又要具有创新。积极主动地构建课堂教学，更能体现一种自主教学的风格，更有利于课程资源的开发及教学目标的动态生成。我们倡导多元化和个性化的教学设计，但也不放弃传统的教学设计。 （4）优化选择的教学方式。 包括教师教的方式与学生学的方式。我们要根据不同的课程和教材特点来选择教学方式。教学策略的优化选择对于教学效能的影响至关重要，所以对于教学方法的选择要具有科学性和针对性，恰如其分而又富有实效。 （5）课内学生学习效能的评价。通过反馈和检测手段研究和了解学生课堂学习效能的状况，进一步提高和反思教学策略的运用价值程度。 3、提高课后反馈效能的研究。 一方面教师个人要勤思考、勤动笔，养成多反思的习惯，努力提高自我效能。另一方面要加强教师反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步，为课堂教学效能的进一步提高做好课后的研究，反思是教师专业发展的必要手段，但是，对教学反思的研究本身也是理论的提高。

（五）运用的主要研究方法和手段

1、文献资料研究法： （1）研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是素质教育、创新教育的有关理论以及课堂教学有效化的有关理论。 （2）借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整教学思路。 2、调查研究方法： （1）调查教师的教学状况和学生学习的素质状况，发现问题，确定操作变量。 （2）调查、总结、推广教师在实施有效教学方面拓展的新思路、运用的新方法、形成的新思想、取得的新经验。 （3）调查有效教学实施后的学生发展情况，为有效教学提供实例依据，并反馈、调整优质教学的实际操作。 3、实验观察方法： 通过操作变量的实施，观察变化，前后测定对比，分析因果关系，使认识由感性上升到理性，再用理性结论指导教学实践。 4、行动研究方法： 力求用最新教育理论，解决优质教学中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。 在上述四种研究方法中，行动研究方法，始终是我们的主要研究方法。这是因为教学效能研究受各种因素、各个方面的综合影响，在实践的过程中我们将根据研究的新情况及时调整所运用的研究策略，以提高研究的实效。 5、经验总结法： 本课题组要求每位教师对自己的课堂教学设计的思想和理论开展交流和分析，写出自己的体会、提出意见，在总结、归纳、分析教师个人、教研组及其它方面经验的基础上，提出更加科学合理的教学设计方案。

（六）研究的步骤及进度安排（包括阶段划分、阶段研究内容）

第一阶段：课题申报立项阶段。做好课题的选择和调查工作（2006年6月至2006年12月） 第二阶段：课题实施阶段。此阶段的工作重点是开展对具体课题的理论实践和研究，在平时的教学中加以组织实施，以本校学生为主要研究对象。研究期间，课题组人员坚持边实践边研究，不断反思自己的教学设计，不断地检查教学效果，并加以完善。探索出在新课程环境中，最大限度地探索出提高课堂教学效能的基本方法和手段，探索新的教学策略，形成新的关于教学效能的经验和理论。（2007年1月至2009年6月） 新环境下提高教学效能策略的研究： 1、提高课前工作效能的研究。 （1）提高集体备课效能的研究。 （2）提高学生预习效能的研究。 2、提高课堂教学效能的研究。 （1）教学目标的设计。 （2）师生角色的转变和定位角色。 （3）动态生成的教学结构。 （4）优化选择的教学方式。 （5）课内学生学习效能的评价。  第三阶段：课题结题阶段  对研究的成果进行总结，形成研究报告，聘请专家进行课题研究成果的评定，在此基础上把研究的成果进行推广和运用。（2009年6月至2009年12月）

（七）完成本课题研究任务的条件分析（负责人的研究水平、组织能力和时间保证、课题组主要成员的研究水平和时间保证、经费投入等）

1、课题主持人与研究核心成员在“十五”期间的研究能力都具有提高，都具备了一定的教学能力和理论研究水平。前期的准备工作比较充分，在实践和理论上都做了论证，并且邀请了主管领导和专家的论证和指导。 2、“十五”区级课题研究的成果。     “十五”期间我校开展了用新课程理论指导教学方式转变的研究，获得了一定的理论经验，为推动我校教学模式的创新提供了教学思想和理论前提。 3、教师自身发展的内在动因。    随着教育改革的不断发展，教师的专业化发展和教师素质的提高显得尤为迫切，为了适应这一需要，鼓励教师的综合素质的提高，学校抓住教育形势，促进教师的素质提高。 4、领导和组织上的保证。   学校为了进一步提高学校的办学层次，确立了科学的发展观，十分重视以研促教，科研先导在学校发展中的作用，从深层次把握和理解教育的发展，拓展内涵发展的思路，从组织上给予了充分重视。在研究人员和经费方面都给予了高度的重视和保证。 5．教育主管部门的指导和引领。   随着教育改革发展的深入，教育教学的争先创优活动已成为我们教学工作的重头戏，如何通过创新来提高我们的教育教学水平不仅是主管部门的要求，更是学校科学发展的需要。