《新环境下提高乡镇初中课堂教学效能的实践与研究》

结题报告

2006年10月，本校申报了《新环境下提高乡镇初中课题教学效能的实践与研究》课题，并于2006年11月份被市教育学会正式批准立项。按照计划，该课题于2010年进行结题验收。目前，开题报告中的研究目标已初步实现，并取得了一些成果。实践与研究表明，提高乡镇初中课堂教学效能对提高教师素质、改进教法以及发挥学生在教学中主体性都产生了积极的影响，实现了教与学的双赢。

一、课题的提出及背景

1、课程改革的呼唤。随着新课程改革的逐步深入,目标单一、过程僵化、方式机械的传统教学模式已难以适应社会发展的需要。因此，我们必须走出传统教育的藩篱，积极探索更为有效的现代教育教学模式，其中，课堂教学有效性问题是构建新课程背景下新型教学模式的重点课题之一。加强课堂有效性问题的研究，让课堂教学更富有鲜活性，有利于全面实现课堂教学的三维目标。

2、教师专业化发展的必然选择。教师专业化是深化我校多年来“认认真真上好每节课，向45分钟要质量”的教学要求，为学校教育教学质量更上一个新台阶而探索出的一条科学发展之路。以课堂教学效能研究为突破口，进行教育教学改革，能更好的发挥广大教师的积极性，让效能高的教师在教学上起到示范性和实验性的作用。

3、学校内涵发展的必然趋势。学校的中心工作是教学，针对学校周边地区经济格局有了新的变化和调整、学校内部教师结构的改变和学生学习状态的改变，围绕教学效能的研究更具有实际意义；总体来讲，课堂教学的新举措新方法为学生发展起到了意想不到的效果，进步不容否定。但是，还有为数不少的课堂教学气氛沉闷，方法简单，容量狭小，过程乏味，学生学习的效果则表现为低效或无效，追求教学效能已经成为当务之急。

二、课题的界定和理论依据

1、课题的界定

（1）新环境：一是素质教育的发展和新课程的实施为教育教学的发展注入了新的活力。二是教育现代化、教育信息化对教育产生了深远的影响。三是学校客观条件的改善以及周边地区行政区划的调整，社会结构的变迁，尤其是乡镇城市化进程的加快以及社会各界对教育教学的关注程度、期望与要求都有了明显的改变，这些新环境的变化给教育教学带来的影响是深远的。

（2）乡镇初级中学：是指随着教育现代化的发展，教育条件有了明显的提高，但又与条件优越的其他初中相比较，在办学条件、人力资源等方面还处于教育现代化发展的薄弱阶段，和城市发达地区相比又明显滞后，规模不大，生源复杂，经费紧缺，师资需求相对缺乏等因素综合在一起的乡镇级别的初级中学。

（3）效能：是指个人或者组织在一段时间内其目标有效达成的程度，由此可见，教学效能是指教师或教师团队在进行教学时能有效地规划教学环境、运用恰当的教学方法、教学技能等提高学生的学习效率，以达成其教学目标的程度，效能体现在整个教学过程之中。

（4）课题名称的解读：新环境下提高乡镇初级中学课堂教学效能的研究与实践就是指乡镇初级中学的广大教师面对社会发展、教育信息化以及行政规划的调整等一系列教学环境的新变化，努力提高学校课堂教学有效性的探究，它包括围绕课堂效果所开展的教和学两个方面的系列方法和策略的实施与探究。

2、课题提出的理论依据

（1）最优化理论：当代教育家、教学论专家巴班斯基的教学过程最优化理论，他是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、以及内外部条件的基础上，教师对教学过程的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。

（2）有效教学理论：教学的核心就是课堂教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

三、课题研究的目标

本研究旨在从实际出发，通过精心设计的教学方式，激发学生的智力因素和非智力因素，培养学生积极的情感，充分发挥学生的创造性、自主性、能动性，从而提高课堂教学效率。主要内容一是构建和生成新的教师教学策略和举措；二是构建学生有效学习的行为方式和习惯，以全面提高学校的教育教学质量，提高办学效益。

四、研究过程综述

（1）研究现状分析

1、自上世纪80年代中期，教师效能量表发表以来，关于教师教学效能的研究已经展开，研究者关于效能研究的内容和要点具有不同的解释，具有明显的时代特征。具体分析如下：第一、对教学效能的定义至今还没有一致的看法，在不同时期人们研究的内容和要点都有自己的侧重点。第二、以往教学效能的研究都包含了教师自我效能和教师的教学效能两个方面。第三、以往教学效能的研究都以教师的教学为中心，研究如何达成教学目标。第四、教学效能的研究都认为是情境化的，强调教学过程，涵盖在整个教学系统教学环节之中。

2、教学效能的研究是老话题，但是在教育形势和教育理论百花齐放的今天，结合学校发展的实际，重视个性研究和发展的探究是一个新的起点。尤其是在传统的研究中把教学行为作为焦点的研究将会得到新的拓展，关注学生的学习行为将成为课堂教学效能研究的重要内容，关于教学效能评价的要素和内容也将随着信息时代的发展和新课程标准的落实而有所充实和完善。

（2）实践过程的回顾

第一阶段：为了提高研究的理论水平，我们组织教师查阅了有关文献和网上资料，为本课题研究提供理论依据。然后，通过问卷调查，了解学生心目中喜欢的课堂教学模式，平时加强与学生进行交流，通过调查与交流发现有90％以上的学生认为教师应该更多地把时间留给他们以便自主讨论、解决一些问题，从而使我们基本明确了课题研究的重点、方向：侧重教师教学行为，关注学生的学习行为，作为课堂教学效能研究的重要内容和焦点，依据前一阶段的准备，我们把研究的主攻方向、落脚点放在课堂，集中在学生的学习主体上，抓住中心，研究提高效能的策略。

第二阶段：课题研究的前期工作完成后，开始进入了课题研究的实际操作阶段，积极探索新环境下提高乡镇初中课堂教学效能的方法。主要措施如下：

1、以教师的自我学习、不断充电、提高信息素养为助推器。为保证课题研究的顺利进行，在实施过程中，与同行加强交流、不断充电。加强网上及各种途径的学习，参与学校相关职能部门在本校定期开展的理论研讨活动（每学期至少一次），积极组织和听取市教科研专家、领导来校作专题报告或其他指导，使我们对本课题实施的意义有了更充分的认识，推动了实践研究的逐步提高；同时自加压力、循序渐进，要求教师每学期认真学习理论，摘录相关内容或写一篇千字以上的心得体会；积极开展实践研究，每学期开一次（或更多）校级以上实践研讨课、写一篇3000字以上质量较高的教科研论文；认真写好教科研工作总结。注意收集整理研究的原始材料，进行归类分析，撰写研究论文，参与各级各类论文和课件的评比。使用电子稿备课，充分使用网络中信息，并进行二次复备，提高备课质量；教后及时反思，不断提高课堂教学效益。在课题研究过程中广大教师积极参与，一大批相关论文获奖，比如章熙斌校长的论文《分组化层因材施教》获得2008年省教育学会一等奖、陈道胜老师关于提高作业效能的论文《课外练习的精品意识》发表在《教育创新与新课程指导》一书上，戴国蓉老师的《让学生乐于作业》、朱宝庆老师的《消除心理障碍愉快学习》获2010“师陶杯”二等奖；俞春平老师的《让小组合作学习成为数学课堂的主旋律》获得省学会三等奖，与该课题研究密切相关的个人课题也取得了成果，比如刘仲平老师的《农村初级中学开展小组合作学习的研究》、陈道胜老师的《开卷条件下探究初中政治课阅读教学的有效性》在2008年度立项为市级个人课题并顺利结题等等，还有大批教师不同级别的论文和课题获得了不同层次的奖项。这些成果充分说明课题研究让我们的认识得到了提高，思想有了收获。

2、以提高学生学习主体性为突破口，激发学生积极性。学生的活动受兴趣或需要支配，如果不引起学生活动的自发动机，是不可能产生效能的。传统教学中的课堂、书本、教师都只能为学生提供有限的信息量，不能满足学生主动学习的需要，因而不利于激发学生主体性的发挥。各种现代信息技术的组合，不仅可以高速高效地获取大量信息，而且信息呈现具有多样化、艺术化、形象直观等优点，既可以引起学生的直接兴趣，提高学生的注意程度，又满足了学生主动学习的需要，从而充分发挥了学生参与学习的热情。比如曹宗华老师的《数学新课程中教师角色转变》获得“师陶杯”二等奖、戴国蓉老师的《借助多媒体辅助思想品德教育几点思考》获得了省级二等奖、朱应禄老师的《运用现代技术激发数学课堂活力》获得省学会三等奖等，为了促进课堂教学的效能，我们在现代教育技术应用方面也做了创新型的思考和尝试。

3、以课程改革为契机，激活教师和学生。为了促进学生的全面发展，我们借新课程改革的机会和实践，努力摸索适合自身的教学方式，比如，为了提高学生的学习效果和学习力，我们改变学生抄袭作业的方式，改变传统作业的模式，以在全区首个使用作业纸的学校为试验点。在各学科大力提倡使用作业纸，要求作业纸既要注重基础知识的训练，又要突出学生解题能力的培养与提高。作业纸上的作业要精选精练，以减轻学生的课堂作业的负担，从而提高课堂教学的效能。引领教师结合教学要求，编制简练的课堂练习，设计规范的课堂练习纸，这一举措，大大地提高了学生课堂训练的效果，时下我们正在探究课堂练习纸的有效运用策略；我们注重青年教师的培养和发展，举办师徒结对仪式、完善师徒结对过程管理、开展青年发展班学习活动等，拓展教师成长空间，形成教师教学风格，努力挖掘教师的发展潜能，以教师的发展，促进学校的发展；定期举办的师德演讲在校内产生了广泛的影响，由于不懈的努力，广大教师投身课改的积极性被激活了，我校的严雷、王加海、程亮老师参加全国中小学信息技术创新与实践活动决赛，获得教研团队赛项初中组二等奖；张翠老师在第八届全国初中信息技术课程整合优质课大赛中获得国家级二等奖等。这些都有力地证明了我们的定位是准确的，成就教师，发展教师，是我们铸造人力资源、提高效能研究的重要内容。探索有效教学，打造魅力课堂，创新教学策略是我们平时工作的追求，在不断的追逐中我们一定会打造出适合自己的课堂教学的特色，在课题实践中还涌现了大批优质课，比如魏红保老师、杨飞老师、任俊香老师、祁永玲老师、魏姣老师在2008、2009年度区级赛课中获得一、二等奖；为了提高课堂教学效益，我们还要做很多的努力，为学校的教育教学质量的全面提升做出了应有的贡献。

4、以抓好常态课教学为立足点，在实践中创新。组织教师认真学习区教研室印发的常态课教学要求，成立了常态课检查小组，实行不打招呼的推门听课。课后及时评课，指出本节课堂教学的不足指出，完善课堂教学效能评价，形成课堂教学评价量表，以提高以后课堂教学的有效性。主要做法介绍如下：

 第一、规范课堂教学要求

（1）课堂上要把30％～40％的时间还给学生；

（2）课堂上要有引起学生争论的有价值的问题；

（3）学生参与课堂的欲望要强，精神状态、课堂氛围要热烈，学生要有精彩的展示过程；

（4）教师讲课要有激情，引起学生的兴趣；

（5）教师对文本的挖掘，要形成自己的观点、方法；

（6）课堂教学中要有生成。生成是每节课最精彩、最宝贵的地方，课堂上学生能不能举一反三，学以致用。

第二、坚持示范引路

学校始终坚持利用示范引路，每月开设两次全校性的示范课（分文、理两科，由本校优秀的教师或从外面邀请名师开课），要求开课教师精心设计，并把学校的意图贯彻其中，对全校教师能起到引领作用，一般安排两节课，第一节上课，第二节进行评课，各教研组长要作点评性发言，然后听课教师自由发言，最后组织者进行总结，总结时有意识引导全体教师要学会磨课，并交给教师磨课的具体方法：

（1）懂得吃透文本的重要性  （2）讲究教学设计的自主性

（3）讲究过程设计的流畅性 （4）讲究亮点预设的适度性

（5）讲究双边活动的主体性 （6）讲究实验安排的简约性

“磨课”是打造好课的过程，也是提高教师专业素质的过程。虽然这一过程很艰苦，教师要学会苦中寻乐，通过磨课，磨掉落后的教学观念，磨掉陈旧的教学方式。

第三、尝试对各种课型教学模式的推陈出新

为了使教师的教学有一个相对规范的起点，学校正加强对新授课、单元复习课、专题复习课及试卷讲评课等课型教学模式的研究，学校提供每种课型的基本要求，然后由每个教研组结合本学科的实际讨论制定出各学科的课堂教学模式，再在以后的教学中使用和完善，在此基础上争取能提炼出符合学校实际的个性化教学模式。

第四、借课堂教学实录展开反思

每学期学校安排每位教师都要开设一节常态课，教研组的全体教师参与听课并进行评课。在开设的过程中学校有专人把每节课实录下来，拷贝一份给上课教师，供教师个人揣摩、反思和改进，另一份分学科放在学校教师教学的资源库中，作为学校校本培训的材料之一，让教师来比较自己课堂教学中有无改进，课堂教学水平有无提高。

第五、审验集体备课的质量

备好课是上好课的前提，为了解教师开展集体备课的具体情况以及实效性，在学校安排的备课时间内学校领导有针对性的参与到各个备课组，掌握集体备课的流程，关注集体备课的效果，特别是听关于“导学案”的研讨，因为备课是教学是否有效的前提和准备。

第六、重视反馈环节，查漏补缺

教与学的最终检验方式是要通过反馈，期中、期末考试乃至中考都是对教与学的反馈。只有把每节课的教与学的反馈抓好、抓实，才能在最终的反馈中取得成效。因此教师制定实行差异教学的详细计划，并把这些具体的教学目标转化成具体的习题，用时十分钟左右，要求教师把最后反馈的时间让给学生，这样做的目的就是要求教师上课要能面向全体学生，提高课堂教学效益。

第三阶段，对研究获得的经验和成果进行分析总结和提炼，逐步完善课题研究的内容和结论，逐步完成“新环境下提高乡镇初中课堂教学效能的实践与研究”结题报告，并整理所有相关资料，课题研究助推了学校教育教学，课题研究激发了教师的竞争意识和质量意识，由于我们重视学校人力资源的开发，加强对教师的培训，我们在校内开展青年教师发展班活动，在校内进行好论文、好课题、好经验交流活动，对个人效能卓越的教师进行奖励和表彰，其中朱宝庆老师、俞成明老师先后被评为区先进教师和师德标兵，在课题的引领下，更多的教师走上了智慧教育之路，强化了不做“教书匠’，争做教育家的内驱力，围绕效能，我们着力提高人力资源的优势，从学生的管理，到教师队伍的建设，再到学校的全面管理，以至于德育工作的深入，积极探索，结合教育教学实践开展了一系列课堂教学赛课活动、班级管理经验交流活动，德育创新评比活动等，创新性地开展这些常规性工作，唯一的宗旨就是提高我们教育教学的效能，助推学校的长足发展。

五、研究成果的表述

研究实践告诉我们，关注效能研究，对于激励我们运用科学理论指导教学实践具有十分重要的意义和价值，我们立足以教会学生学会学习、转变学习方式、养成良好学习习惯为关键，教会学生学习的方法。课前要预习，要提高预习效果；课堂要转变学习方式，进行小组合作学习、探究学习、自主学习；课后要及时总结与复习。让优等生利用开学典礼等机会介绍学习经验等，通过大量的教学实践促进了学生学习力的提升，为此在2007学校获得了中考优胜奖，2008获得了区先进学校的荣誉，2011年中考，学校初三教学质量实现了历史性的进展，这与我们立足课堂教学，关注教学效能是紧密联系的。具体成效体现如下：

 1、初步形成了适合我校教师的导学方式：“情境导入（创设问题情境，调动学生兴趣）--预习检测--情景讨论（漫画、视频资料、生活场景等）--自主探索（提供学习资源，指导自主学习）--协作学习（人机交互、生生交互、师生交互）--意义建构（重组自身知识体系、现学现用）--检测反馈”（作业纸的使用），我校教师集体备课的要求、我校教师导学案的规范手册、我校高校课堂要点等措施和举措得到了进一步落实和完善，人力资源是任何一个团队发展核心，我校广大教师植根于乡镇初中教学多年，其间的酸甜苦辣、个中滋味，我们都深有体会，课堂教学效能的提高不能只靠几个人闭门造车，必须依靠广大教师的全员参与才能博采众长，发现亮点，在研究中涌现了大批优秀教师，他们在公开课、技能比赛、论文获奖和发表、个人课题研究以及教学成绩方面都有了长足的进步，既服务于教学实践，又促进了教师专业化发展，无疑助推了教学效能的提高，并逐渐形成了自己的特色。

 2、学生自主学习能力取得了一定程度的发展

（1）学生的学习能力得到初步提高。首先表现为学生学习的热情高涨。由于信息技术与学科教学整合的研究与实践不断深化，学生在这种环境的熏陶下，激发了强烈的学习兴趣，不仅信息技术课的学习更加认真，而且改变了对网吧的态度，出现了部分学生利用休息日到网吧去学习上网，获取学习资料。第二表现在学生实际的鉴别、收集、处理网络信息的能力得以提高。

（2）学生学习的主体性得以彰显，促进了学生素质的全面发展。我们在运用信息技术辅助教学中有感受：贵在坚持。经常性地使用网络多媒体教学的确可以提高学生的学习兴趣，学生逐渐地学会了选择学习内容，与他人合作与分享，自主查阅、搜索资料，并学会对自主学习结果进行评价等等，教学效果明显上升，从开卷测验效果来看，实验班平均分提高幅度较大，优秀率高于其他班级。信息技术与学科教学的整合，提高了课堂教学的效率，学生可以在课余时间参加自己有兴趣爱好的活动，促进了学生个性的发展。

3、教师专业化技能得到了提升

（1）促进了教育教学观念的转变，提高了自身的教育科研水平。通过多种形式的理论学习、专题研讨和实验研究，只有理论与实践联姻，才能孕育出美丽的果实，同样，教学效能研究也需要理论指导，我们一直注重理论方面的学习和提升，每学年开展两次理论学习，加强对教师的培训，先后向教师们介绍和学习了建构主义学习理论、小组合作学习要求与掌控、友善用脑理念以及相关的科研方法和技能等。广大教师在进行课题研究的同时积极地创造、争取机会参加各类比赛，撰写的关于课堂教学效能研究方面的教科研论文，无论在数量上还是获奖层次每年都有突破。

（2）推动了教师教学行为的变革，在教育教学实践中，随着研究的深入，广大教师围绕教学效能开展了一系列教学上的改革和蜕变，生成了许多新的教学举措和方式方法，比如分组分层的差异教学、小组合作的帮扶学习、小组积分的竞赛式学习等等，不仅贯彻和落实了常态课的基本要求，在此基础上能够大胆创新，使课堂教学有了拓展和延伸，调动了学生，激活了课堂。

（3）统一了对高效课堂的思想认识，能够认真落实高效的课堂教学应该乐此不疲地坚持几个原则：比如充分的自主性、教会学生学会学习、实现师生的情感的共鸣、以及课堂和谐的互动性等，这些原则是我们在实践中总结出的真知灼见，也可以说是高效课堂不可或缺的元素，无论教师在课堂教学中采取怎样的教学策略和方法，行之有效的举措都必须坚持以上原则，否则是难以奏效的。

六、存在的困惑

由于多方面的原因，关于该课题的研究还存在一些问题需作进一步的探索，我们只是围绕教学工作这个中心开展了点滴探究，该课题研究所涵盖的教学效能还包括学校管理效能、班级管理效能等诸多方面，需要做深入的拓展：

比如：课堂讨论怎样组织才是真实有效的，怎样让知识的吸收与学生能力的培养达成最优化的结合，

又如：当小组学习受到教学任务、教学进度的约束怎么处理；小组合作学习中，如何调动那些胆小的、内向的、表达不流畅的、基础相对薄弱的学生参与性等等。

在困扰中探索，在探索中创新，纵观该课题的研究，我们始终围绕学校的中心开展工作，课题研究虽已告一段落，但关于提高教学效能的思考和实践还在继续，我们会一如既往地关注教学效能的提高，会在教育教学实践中不断前行。

                                             铜井中学课题组