编号

类别

小语

课题名称

小学生“作文写生”之研究

课题的界定

    “写生”：对着实物或风景绘画（《现代汉语词典》）。

    “作文写生”：就像写生绘画一样，让学生对着实物、风景、场景等现场写作。

    “小学生”‘作文写生’之研究”：小学生处在作文初步的铺垫阶段，这一阶段应该以记实、仿写为主。本课题意在研究小学生通过类似“写生”的方式，用记实写作训练记叙文写作，提高小学生写作能力。

课题的

理论依据

    “发现教学理论”：布鲁纳认为，学生的认知发展主要是遵循其特有的认知程序。学生不是被动的知识的接受者，而是积极的信息加工者。教师的角色在于创设可让学生自己学习的环境，而不是提供预先准备齐全的知识。因此，积极倡导发现法，强调学习过程，强调直觉思维，强调内在动机，强调信息提取是极其重要的。让学生走近自然，走入社会，成为学习者，成为主动者，是本课题的愿望。

    “建构主义学习理论”：建构主义学习理论强调“刺激”与“反应”之间，增加一个“互动”的环节，作为“刺激”与“反应”的“桥梁”。一改“行为主义教学理论”的“刺激——反应”的简单方式。“互动”在学习过程中的重要作用被突出，而这一“互动”环节一是需要学习者具有“反应”的能力，二是能够和教师进行互动。本课题试图通过提供实物、风景、场景等，架起“刺激”与“反应”的桥梁。

    “无意注意的心理学”：心理学在“认知过程”中强调“注意”的心理过程，作为心理活动的调节机制。其中，“无意注意”（也叫“不随意注意”）是指实现没有预定目的，也无需做意志努力的注意，引起“无意注意”的主要原因有：刺激物的特点，如刺激物的强度、刺激物之间的对比、刺激物的活动和变化、新异的刺激物等；人的主观状态，如人的需要、兴趣和情绪状况等。“作文写生”能够极大地调动小学生的“无意注意”，这对于小学生来说是非常重要的。

    “主体性教育理论”：学习的效果与学生主体参与的程度成正相关关系。学生的“主体性特征”表现为选择性、自主性、能动性和创造性。“作文写生”正是一种积极的“主体性”教学过程。

课题研究的背景及意义

    1．语文学科的“工具性”，决定了语文教学效果的必要性。在所有的学科教学之中，语文学科具有“工具性”与“人文性”统一的特点，正是因为语文学科的“工具性”特征，语文教学效果从某种角度说，决定了其它学科教学的质量。

    2．语文学科的“交际性”，决定了作文训练效果的重要性。语文学科“听说读写”是四大能力，其中“说”和“写”都与作文教学密切相关。语言类学科的“交际”能力是学科教学的重要目标，而交际能力又与表达能力相连，这种能力必须从小开始训练。

    3．作文教学的“生活性”，决定了作文教学必须走进生活。从理论到理论，从方法到方法，这样的作文教学必然是低效的教学。作文的“生活性”要求写作教学应该与自然、社会紧密结合起来。让学生走进大自然，走入生活，写所见所闻所感，这样的作文才能有效。

    4.素质教育的“实践性”，决定了语文教育应该走入社会。素质教育的重点是培养学生的创新精神与实践能力，教育方针也强调“教育与生产劳动和社会实践相结合”。“作文写生”引导学生走入社会，便于培养学生的创新精神和实践能力，是落实素质教育的需要。

课题研究的内容

1．小学生“作文写生”的目标制定。根据小学生的认知特点和能力水平，制定切合小学生“作文写生”的目标。目标应该指向学会简单的写景、状物、叙述场景、白描事件等，以积累写作素材，培养相应的能力。

2．小学生“作文写生”的资源开发。作文内容应该在写景、状物、简单叙事上，而决定内容的关键因素在于资源的开发。应该从校园资源、家庭资源、社区资源、活动资源等方面进行系统调查和全面开发。

3．小学生“作文写生”的策略探索。一是“作文写生”的组织模式（时间、地点、交通以及其它安排），二是“作文写生”的现场指导（写作对象、辅导形式、基本要求、注意事项等），三是“作文写生”的批改与评价（现场批改、现场交流，橱窗展示，写生竞赛等）。

4．小学生“作文写生”的读写结合。首先，小学生“作文写生”当然不能与语文阅读教学相脱离，应该根据阅读教学的实际设计“作文写生”，这样的读写结合能够提高效果。其次，小学生“作文写生”还需要与课内作文训练体系和要求相结合，最好能够将课内的作文教学最大程度地改造成为“作文写生”。再次，小学生“作文写生”还可以和其它学科教学进度结合起来，比如科学课、思品课、英语课、数学课等，充分挖掘其它学科的教学资源，为“作文写生”服务。

课题研究过程及方法

1．调查研究阶段（2008年 5月——2008年9月）：

主要采用文献研究法和教育调查法。

研究“作文写生”当前研究现状，挖掘语文学科和其它学科中可以利用的“作文写生”的资源。采用调查法，了解学校、家庭、社区等“作文写生”的教学资源。

2．课题实施阶段（2008年10月——2009年7月）：

主要采用行动研究法和个案研究法。

分成三步：第一步，从课堂到课外，学习描写实物；第二步，从校园到家园，学习写景状物；第三步，从学校到社区，学习简单叙事。选择一个实验班和一个对照班，进行质性研究，并进行个案研究。

3．课题总结阶段（2009年8月——2009年11月）：

主要采用文献研究法和经验总结法。

整理研究资料，提炼研究观点，总结研究结论，分析研究中出现的问题，进行辨证思考，填写研究报告，撰写研究论文，准备过程性资料，申请结题鉴定。

课题研究的条件及预期成果

1．研究条件 

研究者具备比较充分的研究条件：研究者系小学语文教师，身处语文教学一线，符合“行动研究”的要求。研究者具有一定的语文教育经验：研究者有数年的教学经验，并且善于反思，对于语文教育有过较多的思考。研究者具有相当的研究能力：正在研究南京市第二期“个人课题”《小学三年级作文素材的积累与运用的研究》，课题研究成果《谈小学生作文素材的积累与运用》在《南京教育》上发表。

2．研究成果 

（1）调查报告：“作文写生”教学资源的调查报告；（2）教育案例：“作文写生”研究案例；（3）研究报告：小学生“作文写生”研究报告；（4）教育论文：《小学生“作文写生”的尝试与反思》。

区（县）教科研主管部门意见

市教育局教育科学学术委员会审批意见